一年级上册数学教案第一单元 2 0的认识_青岛版

1、.第一单元 2 0的认识 教学内容：教科书第9页-11页信息窗2，0的认识及有关自主练习。 教学提示：借助生活经历，从学生感兴趣的生活情境、问题情景入手。 教学目的：知识与才能：1使学生初步理解0的不同含义，会读、写数字0。2、体会“0在日常生活中的运用。3、初步培养学生用数的观念观察事物的习惯 过程与方法：借助生活经历，从学生感兴趣的生活情境、问题情景入手。情感、态度与价值观让学生体验数学与生活的严密联络，用所学的知识解决生活中的问题。 教学重点、难点教学重点：认识“0，理解其含义。教学难点：认识直尺上的“0，理解其意义。 教学准备：老师准备：信息窗图逐步减少一个苹果、点子卡片、温度计、在黑

2、板上画好田字格、实物投影仪、课件学生准备：田字格练习本、直尺。 教学过程：一新课导入：1、出示1-5的点子卡片，让学生说一说用什么数表示。2、出示一张空白的卡片。提问：这张卡片用什么数字表示？大部分学生不知道用什么来表示，可能有一部分学生知道用数字“0表示。引入:这就是今天要学习的内容设计意图：即复习上一节课的1-5的认识，又很好的引入新课，表达了知识的延续性。二探究新知一、创设情境，提出问题1同学们，如今正是苹果成熟的季节，今天老师带你们去摘苹果好不好？2老师出示苹果树模型苹果树上结满苹果，苹果上有15的数字。 老师提问：“树上有几个苹果？用数几表示？学生答复后，老师将数板书在黑板上。3师：

3、“如今我们来做一个摘苹果的游戏，老师说要求，你来摘苹果，看谁听得仔细，摘的正确。“谁能摘下数最大的苹果？“谁能摘下数最小的苹果？“谁能摘下比3大比5小的苹果？“如今树上有几个苹果？用数几表示？老师板书。“哪位同学能像老师这样提要求来摘苹果？指名让学生提要求摘苹果，直到摘完为止。4老师：“如今树上一个苹果也没有了，该怎么表示呢？二、自主探究，解决问题1探究表示方法第一种情况：假如有部分学生不知道用0表示，那就让他想一想：你喜欢用什么方式表示呢？把他们想出的符号与0比较，发现0是最方便的。第二种情况：假如全部学生都说用0表示，就肯定学生的想法，并提问：“你是怎么知道的？鼓励学生通过多种渠道获取知识

4、。设计意图:以连接的情境图引入“0，开门见山，直观形象。2、教学“0的书写。1老师：“既然已经认识了0，那么，你会写0吗？假如有的学生说会写，就让他到黑板上写一个，大家一起来评论一下他写的怎样。20的形状像什么？3老师在田字格上教学0的写法。学生在练习本上练写。学生在写的过程中，老师强调“0占田字格的一半，什么时候起笔，什么时候落笔。30的其他含义1老师：“树上一个苹果也没有了用0表示，还有什么情况也是用0来表示？“你在哪儿看到过0？尺子、温度计、车牌号、 号2它们各表示什么意思？30与其他数的比较。“0与1，2，3等数相比，是大还是小？怎样排队？5做游戏：进一步理解0和其他数的含义。老师说数

5、，学生拍手、举小棒、伸手指。同位合作，好朋友合作。设计意图：通过找生活中的“0,让学生体验数学与生活的联络，明白数学是有用的，增强学好数学的信息。三、稳固新知：1、如今，我们的数字大家庭里有多了一个新成员0，大家觉得它应该排在哪里？为什么？教材自主练习第4题，学生畅谈自己的想法。引导学生按顺序读一读这些数字：0、1、2、3、4、5.2、完成自主练习第1、2题学生自己独立书写，老师巡视，相机指导。指名汇报，让学生说说各个数字在题目中表示的意义。3、自主练习第3题在理解的根底上学生独立完成。第1组是从0写到5，第2组是从5到04、自主练习第5题：老师读题，学生独立完成，小组内互相展示。5自主练习的

6、第6题。是数数、写数的变式练习。画斜线表示拿掉。6、教材第11页“课外理论：布置学生课外继续寻找生活中的“0，并想一想这些“0表示什么意思。设计意图：通过不同形式的练习，进一步稳固0的意义，培养学生的表达思维，稳固本节课所学的知识。四达标反响、2、3、按顺序写数。 1 2 5 3 2 参考答案;1、5、3、2、02、1、2、3、4、53、0、1、2、3、4、5 5、4、3、2、1、0五、课堂小结：通过本节课的学习，你都学会了什么？有什么感受？你认为本节课你表现的怎么样？好在哪里？有什么不满意的地方？设计意图：通过学生梳理知识，回忆知识，学生说的不完好不要紧，老师要适时加以补充，学生可以从知识与技能，过程与方法，情感与态度等方面来谈自己的感受。六布置作业124拿走 ，还剩。34小猫吃鱼，可能剩 条。505参考答案：14拿走 ，还剩。2234 可能剩2条、1条、0条。 板书设计：2 0的认识“一个也没有用0表示。尺子上的0表示开场。温度计上的0表示起点。 教学反思：“0的意义很抽象。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观的、详细的数量与之相对应，所以理解起来有一定的难度。特别是“0不仅表示一个数，还可以表示起点等意义，学生认识起来有一定的困难。在教学时应尽量结合学生的生活实际，创