一年级下册语文教案10.2美丽的彩虹 北师大版

1、.?美丽的彩虹?第一课时教学设计设计思路?美丽的彩虹?是一篇充满儿童情趣的小儿歌，作者以丰富的想象描绘出雨后彩虹的美丽景象，是北师大版实验教科书一年级语文下册第10主题单元“雨中的第2篇主体课文，整篇儿歌共分为6节，每一小节都粗浅易懂，读起来朗朗上口。第一课时我主要采用“先学后教，当堂训练的形式进展课堂设计，共分三场比赛，比读书，比识字，比感知课文内容，力争让学生在比赛中到达学习目的，当然，课堂上老师的有效引导就显得更为重要。教学目的1、学会认读13个生字，会写“巨定、色三个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、感知课文的主要内容。 教学重、难点：  1、可以认识晴、虹、空、

2、神、遥、仙、女、戴、定、顶、滑、巨、颜、淡这些生字。 2、可以正确书写生字。 3、可以正确、流利的朗读课文，教学过程  一、猜谜语，导入新课。 师：同学们，有谁喜欢猜迷语吗？ “天上有座彩桥，不用水泥和木料，只好看不好走，太阳公公把它造。  谁来猜猜看？彩虹板书课题，并 齐读课题。利用课件大家一起欣赏美丽的彩虹！提问：你觉得彩虹怎么样？的彩虹，请学生说一说。【设计意图：谜语和多媒体课件都能激发学生的学习兴趣。让学生利用多种渠道，开展思维的灵敏性，注重从小就培养孩子们主动参与、乐于探究获取知识的才能。猜谜导入，容易激起学生学习的兴趣，聊聊彩虹，可以拉近师生间的间隔

3、，也可以大体感知彩虹。】二、第一次比赛：比读课文。1、自读课文，把不认识的字用圆圈标出来。2、听老师读课文，注意听清字音。3、同桌用一本书读课文两遍，比谁合作的好。4、朗读比赛：读的同学声音响亮，吐字清楚，听的同学用手指，当好小法官。 5、评比，选出朗读之星。【设计意图：一方面利用挑战形式不但让学生好胜好强的心理得到发挥，进步了学生积极参与学习的兴趣与热情。另一方面，让学生合作学习，互相评价，学会反思，正确地认识自己，有利于学生安康人格的形成与开展。】三、第二次比赛：比记生字1、出示注音的词语，让学生认一认。hóng shén yáo xin dìng

4、彩 虹 神奇 遥远 仙女 一 定 dng yán huá kng jù 顶上 颜 色 滑下 天空 宏大 qíng yuè dàn 雨过天晴 越来越淡2、去掉拼音，安排三关比赛请学生读一读。彩 虹 神奇 遥远 仙女 一 定 顶上 颜 色 滑下 天空 宏大 雨过天晴 越来越淡3、第一关：我会读 多形式读词语，并选择喜欢的词语说一句话。 4、第二关：我会认1出示生字，多形式认读。2选择喜欢的字进展扩词比赛。3说说你是怎么记住这个字的？ 5、第三关：我会用。小练习变魔术 晴日 + = 淡氵 + = 6、第四关：我会写。指导学生观察每个字的占位

5、及压线笔，并说一说怎么才能写好。老师范写，学生书空。学生在写字书上进展书写，老师展示并评比。4、识字小游戏。1请小神仙上天梯读词语2请学生摘星星认字并组词语【 设计意图：识字是教学的重点和难点，教学中把握好层层深化的原那么，由注音词语到无音词语，再到生字，由词语的认读到说话，再到生字的识记方法交流，扩词比赛等，在每个环节中各有侧重，这样就抑制了识字的复杂性。同时，注意变换各种形式去引导学生参与，如识字时开展开火车、摘星星、上天梯等游戏，充分调动学生参与的积极性和学习的兴趣。再者将识字检查以闯关的形式进展，孩子们的比拼心理被充分调动，使课堂充满了乐趣。】四、第三次比赛：比感知课文内容。

6、、请学生自由读课文。2、感知课文的内容。1彩虹是什么时候出现的？从文中找出相关语句，并指名练习朗读。2、文中有哪些小朋友来看彩虹了？指名说一说。【 设计意图：打破传统而古老的“串讲形式，要以学生的阅读为主，学生可以采用自读、自悟等形式让学生学会主动学习。】一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需

7、要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。五、布置作业语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增

8、强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。1、把课文美美的读给家长听。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种