三面“镜子”提升教研组长主持能力

1、三面“镜子”提升教研组长主持能力 随着园本教研的深入，作为园本教研的设计者、教研活动的组织者、教师专业发展的支持者与引领者，如何主持好每一次的教研活动，成为了教研组长首要解决的问题。笔者所在的闵行区虹鹿幼儿园立足有效园本教研的现场活动，以教研组长主持能力的提升为切入点，以三面“镜子”为突破口，进行了实践探索。 一、以同伴为镜，在共同“照镜”中提升教研主持能力 以“同伴为镜”，就是构建教研团队，以一个教研组开展教研活动为镜子，其他组长进行现场观摩与评析，引导组长们在共同“照镜子”的过程中，共同反思与剖析教研中存在的经验与不足，共同调整，共同提高。如，在教研活动过程中，组长们发现各自准备的很充分，

2、但往往却达不到预设的效果，问题在哪里呢?通过组长们对教研实录的再次观看与共同分析，发现并认为，要是教研活动有效，就如主持一次教学活动，需要组长在活动中关注组员的研讨动态，学会倾听、学会价值判断、学会概括提炼、还需要良好的协调能力，这样才能克服教研组长“一言堂”的现象，使教研的过程真正地“研”起来。通过“以同伴为镜、共同照镜子”活动，促进了教研互助团队的形成，教研组长们也在共同反思、解决问题中积累并明确主持教研活动应有的能力。二、以自己为镜，在独立“照镜”中增强教研责任 以“自己为镜”，是我园为了增强教研组长对教研活动主持的责任性与设计组织能力所形成的一项长效机制。要求每次教研活动后，教研组长根

3、据教研活动计划及活动过程开展“独立照镜子”自我反思小结活动，以提高教研活动的有效性。 在此摘录一位教研组长主持“多彩表演拓展性活动有效策略研讨”后的反思记录加以分析： 今天的教研活动后，有成功也有不足。成功之处在于：1、能有针对性的准备了“幼儿多彩表演活动发展目标”理论材料，并在研讨过程中适宜给予针对性的解读。2、能适时的追问并引发组员的思考。不足之处体现在教研过程中的追问及回应方面不够贴切，没有捕捉住组员提出的关于从不同的角度思考多彩表演活动教学策略去完善活动方案的想法，使研讨活动有所偏离活动的预设目标。 通过今天的教研活动也使我思考：“在教研工作中究竟起着什么样的作用”? 从上述教研组长的

4、反思小结中可以看出，我们的教研组长对有效教研活动的主持有了积极的思考，即关注教研活动前的准备，又关注教研过程中自身的提问与追问的效果，特别是从组长反问自己“在教研活动中究竟起着怎样的作用”说明了组长对自己角色内涵的思辨，变组长只是单纯召集人为教研活动的研究者，变被动的活动组织者为主动的活动引领者，在组长的持续独立“照镜”中，增强了教研组长对有效园本教研的责任意识。三、以“专家”为镜，在引领照镜中拓展教研智慧 要提高组长在教研活动中主持能力，光靠组长的自我反思是不够的，还需要专业的引领。为此，我园积极为组长构建第三面镜子以“专家”为镜，在学习借鉴“专家”主持、开展教研培训等过程中，拓展我园组长的

5、教研智慧。这里的“专家”不仅有市、区优秀的教研员，还有我园园长与业务园长的专业引领。园领导主动承担园本教研引领活动，是希望通过自加压力、自培资源、主动作为中，使我园园本教研的提升成为“有源之水”。 在园内，专业引领“照镜子”有两种形式，一是园长、业务园长在共同照镜子中引领组长提升。如：他们经常深入各组的教研活动，了解各组的教研动态、教师情况等，对于组长的教研活动及时做好现场指导、点评与反馈，使教研组长能够了解自身在组织管理中的不足，及时进行调整，从而确保每次教研活动能够有质量地开展。另一方面，园长与业务园长带领组长共同照他们的镜子中引领组长提升。有园长与业务园长亲自主持，为教研组长提供了良好的

6、示范引领作用，使教研组长在每次大教研组与中心教研组活动，都需要组长认真记录与思考，园长与业务园长在教研活动主持过程中的在教研中心组活动时，变以往由园长、业务园长主持教研活动为教研组长轮流担当主持人活动。使中心教研组既是幼儿园课程研究的先行小组，又是组长主持教研能力提升的摇篮，园长与业务园长能够有计划全程关注组长在教研活动中的组织引领。并及时“把脉”，帮助组长打开思路，尽快地上升一个新的台阶。 立足有效园本教研，开展教研组长组织引领能力的提升的研究有了初步的收获。我们利用教师问卷的形式，对组长的组织引领能力的发展进行评价，组员们对组长的“组织策划、协调沟通能力、专业引领”的能力优势具备从先前的70%上升到了100%。中心教研组也于2009年被评到了闵行区的优秀教研组。