九年级世界历史上册第四单元活动课三《辩论会：我看拿破仑》参赛教案江华毛明学

1、人教版九年级世界历史上册第四单元活动课三：我看拿破仑辩论会江华二中 毛明学Email：yzjhmmxTelQQ：21886199第四单元 活动课三：我看拿破仑 辩论会江华二中 毛明学 Email：yzjhmmxTelQQ：21886199【活动目标】、通过本主题活动，使学生不仅进一步了解法国大革命的有关知识，巩固和拓展有关拿破仑的历史知识，而且还能获取教材以外有价值的信息。、通过对拿破仑是非功过的辩论，加深对拿破仑的认识和了解，辩证地评价和认识拿破仑及拿破仑战争，学会客观、辨证地评判历史人物及其活动，培养学生初步了解和运用评价历史人物及其活动

2、的一般原则和基本方法，提高分辩是非的能力，从而树立正确的历史观和人生价值观。、初步学会掌握收集、整理有关历史资料的途径和方法，培养学生阅读、理解、运用历史资料，从资料中提炼历史观点的能力，敢于和善于表达自己的观点。、通过主动探索与发现，让学生自已动手解决实际问题，锻炼用历史资料支持自己论点的论证能力，加深对历史问题的认识，培养思维的敏捷性、批判性、逻辑性、创造性，变”要我学”为”我要学”。、锻炼语言组织与表达能力，提高心理素质，培养学生的思辨能力，充分展现学生的个性风采。、全班准备，分组推荐辩手，大家帮助辩手准备观点和材料，培养建立在合作基础上的团队精神和协作能力，并激发学生历史学习的兴趣，培

3、养学生自主、合作、探究的学习能力。 【活动重点】资料的收集和辩论过程【活动难点】资料的收集和观点的提炼【活动形式】以”是非成败拿破仑”为题，组织一场辩论会。辩论方式：正反方的辩论（通过摆事实，讲道理，对拿破仑加以评价）正方观点：拿破仑是英雄，应该肯定。反方观点：拿破仑是战争狂人，应该否定。【活动对象】九年级学生【活动时间】2个课时1、第一节课观看课件，收集整理资料和发言材料，确定正反辩方和评委成员，确定辩论程序，制定辩论规则和评价标准，组织学生小组交流。2、第二节课进行辩论赛。【活动资源】、课本有关内容。、有关拿破仑的课外读物。、多媒体展示的文字和图片资料。【活动准备】准备时间：一周左右本次要

4、做好以下辩论会前的准备： 提出活动目的，观看课件，开始准备辩论内容：在法国大革命中，出现了一位颇受人们争议的人物拿破仑，百多年来，有人说他是“世界的巨人”， “历史上最惊人的奇才”， “战争之神”， “杰出的军事家”， “命运的支配者”等等，但另一些人却又坚持认为，拿破仑是“科西嘉岛的怪物”， “摧残自由的暴君”， “战争狂人”，甚至是“疯子”， “匪徒”不管是吹捧还是诟骂，都不能真正揭示出拿破仑这个复杂的历史人物的真实面貌。那么，历史上的拿破仑到底是一个怎样的人物 你心目中的拿破仑是怎样一种形象 我们又该如何去评价他呢 现在我们就来通过这节活动课课来一探究竟。（课件展示相关资料，组织学生从课

5、件中提取有效信息并计论交流） 明确辩题：辩题：是非成败拿破仑。正方观点：拿破仑是英雄，应该肯定。反方观点：拿破仑是战争狂人，应该否定。 确定正反辩方将全体学生分为两个大组，为充分发挥学生的主体性，由学生自由选择加入正方或反方，在此基础上，若双方人数悬殊过大，教师在尽量做到与学生沟通，尊重学生的前提下对双方人数进行适当协调， 达到双方人数大体相当。学生根据辩题自主选择加入正方还是反方，在确定正反方后，让学生在本方内自由组合，分成若干小组，每个小组推选出组长，负责安排协调小组成员进行资料收集整理，主持辩论会前的小组自由讨论，以及充当教师和学生之间的联络员，及时把小组活动进展情况反映给教师，并把教师

6、的指导意见反馈给小组成员。 确定辩论程序，制定辩论规则 为保证辩论会公平公正，热烈有序地进行，鼓励学生在活动中的全程参与，体现学生在教学中的主体地位，激发学生学习的积极性，由师生共同商讨，确定辩论会的程序，制定辩论规则。 关于辩论会的程序，可参考国际大专辩论会程序，结合实际情况来确定。一般来说，辩论会由一人主持，即主席。正反方各四名辩手， 每方一位主辩，评委若干，并配备计时员和记录员。 1、辩论会程序如下： 正方一辩反方一辩正方二辩反方二辩正方三辩反方三辩自由辩论（自由辩论时，本组同学均可参加）现场答辩正方四辩总结陈词反方四辩总结陈词评委评议总结 2、关于辩论规则的制定，可先要求学生在小组内进

7、行讨论，共同为这次辩论活动制定一个规则，辩论会规则基本内容如下： 作为观众的同学，要遵守纪律，尊重辩手。在辩手互辩和答辩时，其他人不要 随意插话或吵闹讲话。 正反方都要尊重对方辩友，态度大方，语言文明，就事论事，发言不偏离主题。 非经主持人同意，听众不能随意离席。 现场答辩阶段，观众需举手经主持人同意方可发言。 确定评委成员：组成7人评委小组，评委中既有教师，也有学生，师生比例可与学生商定。评委将评出最佳辩方和最佳辩手。每方推选两名同学作计时员，两名同学作记录员。 制定活动评价标准为使教学评价的导向功能和激励促进功能充分发挥， 进一步激发学生历史学习的兴趣，促进学生的学习能力和创新意识的提高，

8、教师可以发动学生参与商定，制定辩论活动的评价标准，还将评出最佳辩方和最佳辩手。其评价标准由师生共同商定。1、学生评价标准参考以下评价内容：评价内容兴趣态度10分资料收集、整理5分交流、合作能力10分口头表达能力10分思辨能力10分遵守辩论规则5分自我评价小组评价教师评价2、最佳辩方和最佳辩手的评价标准可参照以下内容：观点明确(5分)；论据充分(10分)；论证有力(15分)；语言表达清楚、流畅(10分)；辩论的精彩度（10分） 收集、整理资料辩论会的前提是辩论者能掌握充足的资料。在这一阶段，教师要充分体现在教学中的主导作用，对学生进行必要的帮助和指导。根据辩论主题“是非成败拿破仑”，正方观点：拿

9、破仑是英雄，应该肯定。反放观点：拿破仑是战争狂人，应该否定。在明确双方观点后，学生要广泛收集资料。正方主要寻找拿破仑作为杰出的政治家、军事家的资料，并要寻找驳斥反方提出的野心家和战争狂人的论据。反方要寻找拿破仑是野心家和战争狂人的论据，否定拿破仑是政治家、军事家。1、 学生资料的来源世界历史教材；与拿破仑有关的史书：如拿破仑传、拿破仑一世传、拿破仑时代、法国通史等；历史学学术杂志中有关对拿破仑研究的文章；上网收集有关拿破仑的资料。相关图片：拿破仑，加冕，拿破仑在战场上，土伦战役，乌尔姆战役，奥斯特里茨会战等。在资料收集的基础上进行资料整理。资料的整理是保证辩论成功的一个重要环节，一般来说有三步

10、：一是浏览资料；二是筛选资料，提取资料中的有效信息；三是对有效信息进行归类、提炼，形成自己的观点。2、收集资料教师要求正反两方学生根据各自的角色，充分利用多种途径收集辩论所需资料。在这一过程中，教师应密切关注学生收集资料的情况，要考虑到收集什么样的信息同学生的心理趋向和个性特征有很大关系。比如：在网上搜索有关”拿破仑”的资料，会有一部分网页在着重描述拿破仑少年到青年时期的成长史，或是拿破仑曲折的情感历程。在这种情况下，教师一定要对学生做出正确的引导：要收集的是与辩论主题相关的资料。还应向学生提示，作为一名参与者，不能只是去收集与己方观点接近的资料，也应该收集一些对方观点的资料，以便有针对性的寻

11、找驳斥对方观点的论据，能够在辩论过程中胸有成竹，沉着应对。 3、整理资料：资料收集活动结束后，教师指导学生对收集来的资料进行分析整理，选择自己认为对主题最有用的信息，并制成小卡片，为组内讨论，整合论据，参与辩手选拔做好准备。资料的整理是保证辩论成功的一个重要环节，一般来说有三步：一是浏览资料；二是识别筛选资料，要尊重客观实际，对资料来源加以辨别，提取资料中的有效信息；三是对有效信息进行归类、提炼，要从普遍常见的资料中发掘别人尚未利用的东西，形成自己的观点。 评价历史人物的方法指导教师要对“评价历史人物”的一般原则和方法上对学生进行以下方面的指导。1、论从史出，史论结合：指导学生针对收集到的文字

12、资料，分析出哪些语言是“史实”，哪些语言是“评价”，并向学生指出：“史实”是固定的，不可改变的，而”评价”却可以随着时代的发展需要，不断地完善与更新。“史实”用来作论证自己观点的证据，“评价”则可用来作进一步强调自己观点的佐证。2、注意历史人物的时代性：指出是“时势造英雄”，而不是“英雄造时势”。3、用发展的眼光来评价历史人物：相同时代产生不同评价的原因，是因为评价角度的不同；不同时代产生不同评价的原因，是因为评价标准随着历史发展发生了变化，不能用过时的道德标准来评价历史人物，也不能用现在的道德观去苛求古人。4、正确认识历史人物与人民群众的关系：要明确人民群众是历史的创造者，是促进人类社会前进

13、的决定力量，任何夸大个人作用，否定人民群众是历史创造者的观点都是错误的。比如拿破仑“雾月政变”成功的传奇故事，背后却是法国人民对督政府时期的软弱统治的不信任;同样，在法国人民对想要复辟的波旁王朝不满，对反法同盟的出现产生对立情绪的前提下，拿破仑才有机会作为一个“军事天才”，“伟大人物”打败反法同盟，起到了保护法国大革命胜利果实的作用。 小组交流在这一阶段， 每位同学在小组进行交流，充分发表自己的观点，在此基础上选出四位同学代表本组与对方进行辩论。教师要多鼓励学生独立思考问题，形成自己的观点和见解，只要学生的观点不是过于偏激，教师不要轻易对学生的想法下结论，以免扼杀学生思维的多样性。 1、小组自

14、行安排组内讨论时间，选拔参赛辩手。2、 明确分工，定出一，二，三，四辩。一辩准备2分钟的开场陈述;四辩做2分钟的总结陈词;四位辩手都要参与自由辩论和现场答辩。3、辩手根据分工，充分考虑对手可能的立论和攻辩策略，拟定辩论的理论框架，进一步整理参辩材料，草拟辩论稿。4、辩论技巧的初步掌握由于本课教学的活动目标要求，以及教学对象是初中生这些情况，过度要求学生在辩论会上思维敏捷，语言流畅，逻辑性强，显然是不切实际的。建议教师在这一阶段，应以主要帮助学生，尤其是帮助辩手树立信心为目的，多鼓励，强调本次辩论会活动只是让他们进一步了解历史，锻炼各种能力所采取的一种形式，要求他们在辩论会上能做到态度积极，观点

15、明确，声音响亮，吐字清晰，语句通顺即可。 辩论会场安排辩论课应营造一个良好的环境气氛，可请书法绘画好的同学在黑板上写上辩论题，会场安排方面，讲台为主持人席，左右两侧为正方辩席与反方辩席，其余按场地规划合理安排评委席。【活动过程】 辩论会过程如下：一、引言：教师说明这节活动课的目的和意义（2分钟）拿破仑是世界上一位传奇人物。他虽然身材矮小，但刚毅，豪爽，聪敏。那破仑登上法兰西第一帝国皇帝宝座后，将欧洲搅得天翻地覆，堪称一代枭雄，但他的结局却是悲惨的，两次被流放，最后死于大西洋的圣赫勒拿岛。历史上对拿破仑的评价始终是个焦点，众说纷纭，褒贬不一。我们组织这次辩论目的是加深对拿破仑的认识和了解，辩证地

16、评价和认识拿破仑及拿破仑战争，学会客观、辨证地评判历史人物及其活动，培养思维的敏捷性、批判性、逻辑性、创造性，培养建立在合作基础上的团队精神和协作能力，增强自主、合作、探究的学习能力。 二、导入主题：由学生推选的主席主持。介绍双方辩手。介绍辩论会的规则，宣布评分标准展示本次辩论主题：是非成败拿破仑。（已准备好的黑板书写）介绍正反方论点，正方观点是：拿破仑是杰出的政治家、军事家。反方观点是：拿破仑是野心家、战争狂人。介绍评委会的组成。三、辩论过程程序辩论阶段：反方一辩作开场陈述(2分钟)正方一辩作开场陈述(2分钟)由双方二,三辩按正反方顺序交错发言，分别阐述己方的观点(每位辩手2分钟)自由辩论阶

17、段(辩手和本组的同学都可参加)双方辩手进行自由辩论(正反方各5分钟)双方辩手与观众作现场答辩(现场答辩整个时间控制在6分钟左右,辩手每次回答不超过1分钟)总结发言阶段正方四辩阐明本方立场作总结发言(2分钟)反方四辩阐明本方立场作总结发言(2分钟)主席总结本次辩论过程中各方的表现，感谢辩手的精彩发言，并作简单的总结发言，如：拿破仑是法国历史上杰出的资产阶级政治家和军事家。拿破仑建立法兰西第一帝国，实行资产阶级军事独裁统治，巩固了资产阶级统治秩序。他又采取了各种措施，促进了资本主义工商业的发展；制定和颁布法典，清除了封建法规，确立了资本主义的立法规范。这些都推动了法国的历史向前发展，应该肯定。评委

18、合议，评析发言、宣布结果：评委根据评分标准打分，结合观众意见，评出获胜方，评出最佳辩手。首席评委作评析发言。主席请评委公布最佳辩方和最佳辩手，宣布辩论赛的结果：获胜一方和最佳辩手。主持人感谢嘉宾的光临与支持，宣布辩论会结束.【辩论总结】辩沦总结由教师对本次活动进行全面总结，教师对整个辩论活动作出点评，包括会前资料的收集和会中学生的表现，对每位学生在整个活动中表现出的积极态度和创新意识，对正反方辩手在辩论中的精彩之处予以充分肯定，积极评价学生在活动中学到的学习方法和形成的学习能力，鼓励学生大胆质疑，客观公正地指出学生在辩论过程中还需改进和完善的地方，并给与修正的建议。强调评价历史人物就要看他对当

19、时和后世的社会发展起到促进和延缓阻碍的作用，是否有利于历史的进步；看其活动是否有利于社会生产发展，有利于经济、文化的发展；是否为社会历史进程提供了比前人更新的东西，比如思想方面的新建树、社会制度变革方面的新建树。最后强调活动课就应当重参与，重过程，重学生自主学习和合作学习，重理论与实践结合，无论哪方获胜，积极参与并从中锻炼了能力，掌握了新的知识和方法是最重要的。提示如果有些同学在辩论会中余味未尽，课余仍可用合适的方式进行争论，但不能影响同学间的团结。【活动成果展示】辩论活动结束后，要求每个学生总结正反方观点，撰写一篇题为我看拿破仑的小论文，完成后相互交流，师生共同评选出较优秀的作品在教室宣传栏

20、展示共享。. 【活动评价】辩论会后，教师和学生都要对本次活动进行全面反思，教师引导学生结合学习日记回顾自己在整个过程中的参与情况，结合活动目标的要求，总结自己在这次活动中的表现、收获和不足，给自己做一个评价并写成文字反思材料。【辩论会后的反思】1、新课堂教学提倡以人为本，以学生为本的新的教学观念，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。在本课教学的整个辩论活动中，教师始终都是指导者而不是直接的指挥者。从准备到辩论，再到最后总结、评价，学生参与了教学活动中的所有环节，充分体现出他们在教学中的主体地位。在参与的过程中，学生既动脑，动手，又动嘴，既有分工也有合作，能有效调动学生学习的主动性和积极性，而让学生亲自参与辩论程序，活动规则，评价标准的制定，则