在阅读中成长

1、在 阅 读 中 成 长北师大版第二学段语文教材中阅读部分的解说尊敬的各位领导、各位老师：大家好！大家都知道， 语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成 部分。“语文课程标准 ”也明确指出：语文课程应致力于学生语文素养 的形成和发展，实现这一目标的最终途径就是阅读。因此，阅读教学 就是要求教师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁。 今天，我 主要针对北师大版第二学段语文教材中阅读部分的 （出示课件） 选编 意图、内容安排、教法与学法以及自己对教材使用的建议四个方面作 以阐述。一、教材编写意图： （出示课件）1、教材的指导思想是“兴趣先导，学会学习，文化积累，整体 推进”。 （出示课件）2

2、、编写意图：北师大版教材是紧紧围绕课程标准编写的，教材 所选课文富有文化内涵和时代气息， 又与学生生活密切联系， 与学生 身心发展同步，使学生在语文学习的过程中喜欢语文、会学语文，受 到高尚情操和趣味的熏陶；同时丰富自己的精神世界，发展个性，激 发学生追求理想，崇尚科学，为了实现理想而努力。二、教材内容安排： （出示课件）主题与课文：本学段共有主题单元 48个，主体课文 110 篇。 每册教材均有 12个单元，（出示课件三上、 下）三年级上下册各有主体课文 27篇， 其中“集市和超市”、“特产”为开放单元；（出示课件四上、下） 四年级 ;上下册各有主体课文 28 篇，其中“地名”和“纪念日”为

3、开 放单元。要作特别说明的是：去年四年级下册的“规则”一单元，出 现在今年的四年级上册中，可知下册的教材会有小的变动。教材以人文性为线索，（出示幻灯片）从人与自然、人与自 我、人与社会三方面整合教学资源，成为一个个“主题单元”，有利 于学生在熏陶感染中学语文、 提高语文素养。 以三年级上册为例： （点 击）有展现自然风貌的色彩、 声音、塞北江南、 鸟儿、 奇妙的海底世界； （点击 ）也有反映儿童心声，体现积极向上、美 好愿望的我们和我、 幻想与想象、 成长的经历； （点击） 还有了解社会、提高认识，表现社会进步的：集市和超市、意 大利的爱国少年、通讯、过年。 教材编写特点：（出示幻灯片）1、教

4、材采用“主题单元”的编排方式。 （1）所说的“主题”是以一个核心词语组建的文化单元，是 围绕主题创设的一个学习周期， 主体课文选编了与主题相关的各种类 型、各种体裁的作品。例如：三年级上册第 12 单元“过年”，三篇 主体课文有古诗 元日 、也有散文 老北京的春节 、还有故事 冰 灯。单元里的内容没有 “教扶放” 的前后序列， 弹性空间较大， 教师可以根据实际情况和需要，自行设计、调换单元内的各项活动。( 2) “主题”不是思想教育的范畴，是人文话题，它从多角度 选文，学生学完一个单元， 就会受到人文思想的多元熏陶。如三年级 上册第二单元，主体课文你一定会听到的启发学生别让自己的耳 朵关闭，用

5、心倾听大自然的美妙声音； 喜爱音乐的白鲸则是介绍 白鲸对音乐有特殊的趋向性，使学生了解白鲸喜爱音乐的生活习性， 激发学生探索生物奥秘的兴趣，产生喜爱动物的思想感情； 寓言二 则则是通过两个与声音有关的寓言故事告诉人们不要自欺欺人、 不 要以次充好。(3) 教材紧紧围绕学生生活，编入了一些充满童趣的丰富多 彩的内容， 通过学生熟知的非常感兴趣的内容， 唤起学生的已知经验 和想象世界，符合学生认知水平，这些单元排列在一起，体现了学生 语文素养形成和发展的“序”。2、选编课文注重人文情感的陶冶、素养的提升 (1)教材选文不仅能激起学生已有的经验，而且能激发学生对美 好生活的追求和向往。 如三年级上册

6、祖国在我心中 、我们和我 、 成长的经历，下册可爱的小生灵、 尊重与平等、 奉献 等单元，都赋予了丰富、细腻、灵动的情感。不用说平分生命、 炮手等情感性极强的文章， 就连以自然景观为主题的单元 “色彩” 也处处透露着人文色彩，无不给人以积极向上的情感与力量。(2) 教材编排的课文文质兼美，有丰富的时代内涵和文化气 息，虽然各年级段的教学内容和要求不同， 但每个年级相互密切联系， 螺旋上升。3、本学段的具体特点：(出示幻灯片) 本学段是培养学生理解词和句能力的重要阶段，要指导学生学 习抓住课文中的重点词句进行理解，进而理解课文。在此基础上，还 应重视课内外词句的积累与运用， 培养学生正确的运用语

7、言文字的能 力和良好的语言习惯。三、教法与学法：（出示幻灯片）（1）、教法教师在阅读教学过程中可采用的方法有很多，如：阅读法、讲授法、自学法、目标教学法、合作教学法、尝试教学法、情境教学法等等，在本学段，课标特别提倡启发式教学和讨论式教学。（2）、学法（出示幻灯片）根据课标结合第二学段的教材说明，本学段特别倡导质疑问难、 自主学习、品读感悟、合作探究等学习方法。四、在教材使用方面的建议：（出示幻灯片）（一）、做好单元备课。教师备课时，必须既备主体课文，也备语文天地，把两者结合起 来。从教学顺序来说，不必把“语文天地”的内容放在最后，教师应 根据学生的实际情况，整体安排每个单元的内容。比如：“拓

8、展阅读” 选编的诗文格言就可以与主体课文相联系，有些知识练习也可以与学 习课文相结合。对于主体课文，一定要根据教材要求，围绕三维目标 进行细致备课。（二）、明确课程标准中阶段目标在阅读方面的要求。根据课标中阅读教学的总目标及阶段目标，我整理出以下表格,以求在对比中明确阅读教学的要求项目年级读词句理解概括语言表达标点 符号积累朗读默读略读课外阅读三上用普通 话正确、流 利、有 感情地 朗读课 文。指导学 生默读开始学 习略读学习抓住课文中的重 点词句，借助字典、 词典进行理解，进而 理解课文。学习初步把握文章的 主要内容，体会文章表 达的思想感情鼓励学生质疑，培 养探究意识体会句号与逗号的不 同

9、用法，了解冒 号、引号的一般 用法培养学生 每天阅读 的好习惯不1三卜继续练 习默读练习略读联系上下文，理解词 句的意思。引导学生 感受生动的形象和优 美的语言，理解其在 文中的情意练习概括文章的主要内容思考并讨论主体 课文后的思考题四上继续练 习默读学习略 读，快 速获取 信息标划岀重点词语和句 子，并在阅读中品词 品句，理解词句初步把握文章的主要 内容，体会文章表达的 思想感情自己提岀问题，弓1起思考多读书， 读好书， 的整本的 书，鼓励四下提高默 读质量继续学 习略读体会课文中关键词句 在表情达意方面的作 用能初步把握文章的主 要内容，体会文章表达 的思想感情能复述叙事性作 品的大意，与

10、他人 交流自己独特的 阅读感受学生自主 选择阅读 材料通过对比，我们会发现不同时段的要求既紧密相连，又呈现 出“循序渐进、螺旋上升”的态势。把握教材要求，利用好“金钥匙”，进行扎实教学（幻灯片出示）针对本学段的要求，结合“兴趣先导，学会学习，文化积累，整 体推进”的指导思想，我将重点从以下五个方面作以说明：1、激发读的兴趣，强化读的训练：在以读为本的语文教学中，“读”是一种不可替代的必用教学手 段。 朗读：如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以在一、二年级朗读训练的基础上，从以下两个方面进行：第一方面 提高学生的朗读兴趣。首先，让学生认识到朗读的重 要性，并采用多种形式的朗读，女口：指名读、自

11、己选段读、小组齐读、 分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、弓I读、 帮读、领读，配乐朗读等等。可以采取激励机制，对朗读做以评价， 抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的 喜悦。还可以经常进行各种朗读比赛。第二方面 打好朗读基本功。读好课文，要坚持做到“六不”： 不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句，形成良好的 读书习惯，把自己放在句子描述的情境中读出感情。 默读： 怎样指导学生默读呢？ 1. 继续培养默读习惯， 只用眼、 不动嘴、不出声、不指读。 2. 引导学生默读时，速度要快一些，中间 不要停顿，也不要回读。读后要回想一下课文的主要内容和重

12、要信息。3、每堂阅读课都必须保证学生有 3 分钟左右的默读时间，表扬那些 能够带着问题进行默读思考的学生。 4、提高默读的质量，训练学生 进行整体认知。这种训练起初可以用卡片或投影快速出示词组或句 子，并立即隐去，再让学生复述或讲大意， 如此由易到难， 效果很好。 略读：教师要告诉学生略读就是粗略地大致地读，侧重于主要 内容的了解和把握。 对于较长的课文可采用略读的方法， 同时鼓励学 生在课外阅读实践中逐步掌握略读的方法。2、注重词句理解方法的训练： （出示幻灯片） 三年级上册第一、三、八单元的“金钥匙” ，分别提出了通过联 想和想象理解词语、联系上下文理解词语、 查字典理解词语三种方法。 例

13、如（出示幻灯片）：三年级上册回自己的祖国去 一文中出现“我 们？”华罗庚斩钉截铁地说， “回去，回自己的祖国去！ ”学生读句后 找出“斩钉截铁”这一新词，在初步理解字面意思之后，教师要引导 学生：词典上是怎么解释“斩钉截铁” ?，学生会读出：（“斩钉截铁” 的意思是：形容说话或行动坚决果断，毫不犹豫。 ）在这句话中，是 指华罗庚的什么坚决果断，毫不犹豫呢？学生会说： （华罗庚说话坚 决果断，毫不犹豫。 ）华罗庚坚决地说了什么？（回去，回自己的祖 国去！）他是在什么情况下说的呢？（是在盼望已久的中国解放的情 况下说的。）面对美国优厚的待遇，华罗庚毅然决定回国，因为他知 道祖国更需要他！再读这句话

14、，你体会到了什么？学生抓住“斩钉截 铁”这一重点词语，通过查词典，就更加深刻地感受到了华罗庚回国 的坚定决心， 体会到了他对祖国的热爱。 这符合了三年级上册课标强 调的“学习抓住课文中的重点词句，借助字典、词典进行理解，进而 理解课文”的要求。在三年级下册，教材却强调“联系上下文，理解词句的意思，引 导学生感受生动的形象和优美的语言，理解其在文中的情意。 ”例如 （出示幻灯片）：圆圆的沙粒中出现的： “变珍珠？哈哈，异想 天开！”同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。 ”“异想天开”一 词可引导学生联系上下文的理解。 此时，教师可以让学生反复读这两 句话 一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：

15、“我要变成一颗 珍珠，成为有用之材。 ”“变珍珠？哈哈，异想天开！ ”同伴们不但不 理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。然后，引导学生：这颗圆圆的沙粒想怎 么样？ （ 它想变成一颗美丽的珍珠 ） 在同伴的眼里这可能吗？ （根本不 可能）您从哪里体会到的？（ “异想天开”）那你认为“异想天开”是 什么意思？（就是根本不能实现的想法）这样，学生在联系上下文的 过程中，就理解了词句的意思。其实，理解词语的方法还有很多种， 但一定要把握好一个原则，那就是放在具体的语言环境中，做到“词 不离句”。这样，才能逐步达到四年级 “在阅读中品词品句” 的要求。3、加强概括能力的训练： （幻灯片出示） 教材从三年级上册就注

16、重对段落的概括，如“塞北江南”这一单 元中的葡萄沟 一文，教师可以说出段意， 让学生找出相应的段落， 之后可以让学生用简单的词语来概括葡萄沟的特点； 学习小镇的早 晨一文时，就可以引导学生 “这段中， 哪句话写出了小镇的特点？” 学生在朗读或默读中， 很快就找到了段落中的中心句。 概括段落能力 的逐渐提高， 为学生概括文章的主要内容奠定了基础。 对于文章主要 内容的概括， 教师最初可以通过提问题的方式， 引导学生用一句完整 的话说出文章的主要意思， 之后，可以让学生在整体把握课文内容的 基础上，粗略地概括出文章的主要内容即可。到四年级下期，要求学 生“能初步把握文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情。”4、加强文化积累：（幻灯片）按照阶段目标的要求，本学段课外阅读总量要达到 40 万字， 背诵优美诗文 50 篇（段），这就要求学生把课文的学习与配套的阅 读书结合起来， 多背诵课内和课外的优美诗文， 养成每天阅读的好习 惯，多读书、读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料，按照 “金钥匙”的要求坚持做好摘录笔记，由课内向课外延伸。另外，还 要注意积累学习方法，并把它们运用到学习中去。5、促进学生全面发展：（幻灯片） 在阅读教学的过程中，教师要把握