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文档简介

1、2、认识图形及解决问题n 教学内容西师版数学教科书一年级上册第102页“总复习”中的“认识图形”,练习二十二的第12题、16、17、18、19题,复习立体图形的认识、分类和应用所学数学知识解决问题。n 教学提示认识图形时,先要让学生通过独立思考完成相关的练习,再通过交流,帮助学生对已经学过的有关知识进行整理。n 教学目标1. 使学生认识常见的四种立体图形,进一步加深对所学的几何图形的认识,使用学过的知识解决生活中的数学问题2. 继续感知整理和复习的作用,感受“学生文化”。进一步树立学生学好数学的信心,激发学生学习数学的兴趣。n 重点、难点重点:认识常见的四种立体图形。难点:用准确的方法解决生活

2、中的数学问题。n 教学准备教具准备:课件、积木玩具(各种立体图形的积木)、球、坚固的圆筒。学具准备:收集各种积木。n 教学过程u 创设情境,激发兴趣建议:可以预设几个情景来进行导入。如讲故事导入法、游戏导入法、马戏表演(踩圆柱体)视频导入等。讲故事导入法:教师可以选择最近发生的一些数学小故事导入本课。游戏导入法:师:我们做个游戏好吗?游戏踩球(踩圆筒)站立。课件示范。指名学习大象尝试。游戏开始。教师引导学生观察分析:刚才这些同学踩的物体是什么样的立体图形?为什么同学们在上面是站不住的呢?这节课我们开始来复习几种图形。(板书:复习:认识图形)【设计意图】在游戏中,烘托出热闹、有趣的学习气氛,提高

3、复习课的学习效率。马戏表演(踩圆柱体)视频导入:师出示马戏表演(大象踩球)的视频,学生观看。教师引导观察:大象踩着的是什么立体图形?球是静止不动的吗?这节课我们先来复习立体图形有关的知识,好吗?。以下教学设计承接游戏导入法。u 复习立体图形1.说出下面图形的名称。谁说说?指名说。教师:“谁来说一说上面这些图形各自有什么特点?”指名说,师生评议补充。师:我想把这些特点写在黑板上,我都写些什么?师生协商。2、出示课本第102页图。这个问题容易做吗?你们能自己独立完成吗?学生独立填写,教师巡视了解学情。师生订正。3、复习分类。如果我们班要分成3组,怎么分呢?小组讨论,教师参与。师小结。4、休息:现在

4、我们休息一下,学做几个常见的手势可以吗?【设计意图】一年级的学生注意力只有十几分钟,所以适时的休息游戏可以缓解他们的疲劳,提高学习数学的兴趣。u 练习巩固反馈刚才我们复习认识图形,下面做一些题目,看自己能不能很快完成好吗?完成练习二十二的第12题。师介绍题意后,生独立填写。师生订正。第12题可先让学生说说机器人的头、手、脚等分别是什么图形,再数出各有几个,最后分别填入()内。u 复习解决生活中的数学问题1、教师课件出示课本第105页第14题。师问,怎么判断谁先到家?同桌互相说一说,然后师生评议。预设:因为跑得一样快,所以路程少的小狗先到家。那个小狗的路程少呢?我们可以数一数格子比一比就知道了。

5、师小结:这个小问题,只要数一数,比一比就知道了。同学们真聪明。2、师出示第105页第16题。师指着“大括号”“?”分别问:“这些符号要是不懂什么意思?能解决这些问题吗?谁来说说这是什么意思?”“谁能把这图的意思说一说?”再让学生选择适当的方法进行计算。做完后师生订正。u 练习反馈完成第105页第17题、第108页第18题、19题、20题。第19题,教师可先设问:只根据“教室里原来有学生12人”,能算出“现在有多少人”吗?引导学生观察图中呈现的条件。对图中呈现的条件,学生可能有2种不同的表述方法,一种是“从教室里出来了5个同学”;另一种是“从一扇门出来了3个同学,另一扇门出来2个同学”。教师根据

6、学生表述的情况,展示教科书中相应的算式,并让学生独立列式计算第20题的(1)小题重点应关注学生提出问题能力的培养上。(2)小题要求口头提出问题,写出与所提问题相应的算式u 课堂小结师:这节课我们复习了哪些内容?你有什么收获呢?哪些内容已经掌握了,怎样掌握的,还存在哪些问题?你觉得哪些同学值得你学习?【设计意图】复习告一段落,结束前让学生回忆复习了哪些内容,哪些内容已经掌握了,怎样掌握的,还存在哪些问题,可以用什么方式展示自己的复习成果。这样学生不但将学到的知识有条不紊地储入到“知识库”,而且培养了探究精神,提高了学习的自信心,增加了合作精神,促进反思能力的培养,自学能力的加强。u 布置作业1、

7、2、答案:第1题略。第2题:16-6=10n 板书设计复习(2)认识图形和解决问题长方体:四周是平的,扁扁的。正方体:四周是平的,方方的。球:圆滚滚的,只有一个曲面圆柱:上下两个面是平的,侧边的面是曲的。数一数,比一比弄清题意,列出算式。n 教学反思1、课上我安排主题图,引导学生结合已有经验,进一步学会看图、分析图,并会通过题意选择合适的算法解决问题,进一步训练了学生收集信息、处理信息、解决问题的能力。2、复习课中我是用“师生协商策略”旨在通过师生间、生生间的对话、沟通、协作、商量而做出决定-应该复习什么?怎样复习?力求复习内容、复习目标、复习方法的统一,协商的结果达到师生思想情感的沟通、复习

8、意愿的连结、复习手段和复习结果的共识,带来复习者最佳的学习可能性,最大可能地提高课堂复习效率。必须有学生的参与帮助。因为只有学生才知道自己的想法、意愿和经验,如果给学生一定的时间进行思考讨论,并给予适当的帮助与鼓励,通过创设和谐的课堂氛围,学生会针对复习内容说出已经知道什么,不知道什么,希望(想)知道什么;他们也能坦然接受教师的一些“强制性”要求,即把“教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学(复习)内容,共同参与,通过对话,沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方法推进课堂教学活动的过程。”n 教学资料包u 教学资源1、看图写数。2、3、10+5= 7+=16 +=13 15-=

9、10 16-=7 13-=4、 5、答案:1、3 8 11 202、12 1 5 23、15 9 10 3 5 9 7 64、 12 6 15 9 14 8 14 4 12 9 5、小鹅一共有多少只? 6+5=11(只) 猴子一共有多少只? 6+8=14u 资料链接动物识数国外科学家曾在鸽子面前放了4个相同的盒子,盒子上分别画上1个点、2个点、3个点、4个点 鸽子知道有4个点的盒子里有食物,因此它总是先打开4个点的盒子 由此可见,鸽子能“数”到4 小学数学复习课的功能、形式和特点尽管复习课按不同的教学时期、教学阶段和教学对象而有着不同的复习形式,但复习课都有其共同的特征:即,它所围绕的教学内容

10、是学生过去学过的或曾经学过的知识。因此,复习课与新授课、练习课、数学实践活动课的课型有着根本的区别。复习课应突出学生的学习活动是以“内化学习”为主要特征的,对已经学过的知识,重新回顾、梳理综合、结构重组、构建知识框架,形成自我知识体系。小学数学复习课的功能是:查缺补漏、矫正偏差、防止误解;归纳梳理、知识架构、形成网格;概括提高、综合拓展、灵活运用,最终落实在提高学生的数学思维品质和解决问题的能力。小学数学复习课的形式:小学数学复习课的形式多种多样。按不同教学阶段分,有章节复习课、单元复习课、期中复习课、期末复习课、毕业总复习课;按复习内容分,有概念复习课、计算复习课、空间与几何复习课、解决问题

11、复习课、综合应用复习课等;按教学方式分,有题组引导复习课、专题讲座复习课、质疑解难复习课、自主学习复习课、试卷评讲复习课等。无论什么样的复习形式,小学数学复习课都必须做到具有针对性。这里的针对性有三层意思,一是针对所要复习内容的特点,设计复习的方式方法。二是针对“学情”,根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况,确定复习的重点和难点。三是根据学生的智力水平,精心编选富有启发性、典型性的训练题目。小学数学复习课的特点:复习课更应突出以学生为主体。要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解,让学生自己去动口、动手、动脑,通过学习活动,达到复习的目标,使知识得以“升华”。要练说,先练胆。说话胆小是幼

12、儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯:有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他

13、把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。复习课要重视发挥教师的主导作用。体现在:复习目标制订的针对性,复习设问的启发性,复习中发现问题的敏感性,分析问题的深刻性,解决问题思维的灵活性,归纳知识的系统性,小结概括的准确性,教学语言的艺术性,以及板书的清晰与和谐的数学美感复习课的成功与否,直接反映出执教者的专业功底和教学艺术的造诣。语文课本中的文章都是精选的比

14、较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。不同阶段的复习课,由于复习内容

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