一年级上册数学教案2认识图形及解决问题西师大

1、2、认识图形及解决问题n 教学内容西师版数学教科书一年级上册第102页“总复习”中的“认识图形”，练习二十二的第12题、16、17、18、19题，复习立体图形的认识、分类和应用所学数学知识解决问题。n 教学提示认识图形时，先要让学生通过独立思考完成相关的练习，再通过交流，帮助学生对已经学过的有关知识进行整理。n 教学目标1. 使学生认识常见的四种立体图形，进一步加深对所学的几何图形的认识，使用学过的知识解决生活中的数学问题2. 继续感知整理和复习的作用，感受“学生文化”。进一步树立学生学好数学的信心，激发学生学习数学的兴趣。n 重点、难点重点：认识常见的四种立体图形。难点：用准确的方法解决生活

2、中的数学问题。n 教学准备教具准备：课件、积木玩具（各种立体图形的积木）、球、坚固的圆筒。学具准备：收集各种积木。n 教学过程u 创设情境，激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。如讲故事导入法、游戏导入法、马戏表演（踩圆柱体）视频导入等。讲故事导入法：教师可以选择最近发生的一些数学小故事导入本课。游戏导入法：师：我们做个游戏好吗？游戏踩球（踩圆筒）站立。课件示范。指名学习大象尝试。游戏开始。教师引导学生观察分析：刚才这些同学踩的物体是什么样的立体图形？为什么同学们在上面是站不住的呢？这节课我们开始来复习几种图形。（板书：复习：认识图形）【设计意图】在游戏中，烘托出热闹、有趣的学习气氛，提高

3、复习课的学习效率。马戏表演（踩圆柱体）视频导入：师出示马戏表演（大象踩球）的视频，学生观看。教师引导观察：大象踩着的是什么立体图形？球是静止不动的吗？这节课我们先来复习立体图形有关的知识，好吗？。以下教学设计承接游戏导入法。u 复习立体图形1.说出下面图形的名称。谁说说？指名说。教师：“谁来说一说上面这些图形各自有什么特点？”指名说，师生评议补充。师：我想把这些特点写在黑板上，我都写些什么？师生协商。2、出示课本第102页图。这个问题容易做吗？你们能自己独立完成吗？学生独立填写，教师巡视了解学情。师生订正。3、复习分类。如果我们班要分成3组，怎么分呢？小组讨论，教师参与。师小结。4、休息：现在

4、我们休息一下，学做几个常见的手势可以吗？【设计意图】一年级的学生注意力只有十几分钟，所以适时的休息游戏可以缓解他们的疲劳，提高学习数学的兴趣。u 练习巩固反馈刚才我们复习认识图形，下面做一些题目，看自己能不能很快完成好吗？完成练习二十二的第12题。师介绍题意后，生独立填写。师生订正。第12题可先让学生说说机器人的头、手、脚等分别是什么图形，再数出各有几个，最后分别填入（）内。u 复习解决生活中的数学问题1、教师课件出示课本第105页第14题。师问，怎么判断谁先到家？同桌互相说一说，然后师生评议。预设：因为跑得一样快，所以路程少的小狗先到家。那个小狗的路程少呢？我们可以数一数格子比一比就知道了。

5、师小结：这个小问题，只要数一数，比一比就知道了。同学们真聪明。2、师出示第105页第16题。师指着“大括号”“？”分别问：“这些符号要是不懂什么意思？能解决这些问题吗？谁来说说这是什么意思？”“谁能把这图的意思说一说？”再让学生选择适当的方法进行计算。做完后师生订正。u 练习反馈完成第105页第17题、第108页第18题、19题、20题。第19题，教师可先设问：只根据“教室里原来有学生12人”，能算出“现在有多少人”吗？引导学生观察图中呈现的条件。对图中呈现的条件，学生可能有2种不同的表述方法，一种是“从教室里出来了5个同学”；另一种是“从一扇门出来了3个同学，另一扇门出来2个同学”。教师根据

6、学生表述的情况，展示教科书中相应的算式，并让学生独立列式计算第20题的（1）小题重点应关注学生提出问题能力的培养上。（2）小题要求口头提出问题，写出与所提问题相应的算式u 课堂小结师：这节课我们复习了哪些内容？你有什么收获呢？哪些内容已经掌握了，怎样掌握的，还存在哪些问题？你觉得哪些同学值得你学习？【设计意图】复习告一段落，结束前让学生回忆复习了哪些内容，哪些内容已经掌握了，怎样掌握的，还存在哪些问题，可以用什么方式展示自己的复习成果。这样学生不但将学到的知识有条不紊地储入到“知识库”，而且培养了探究精神，提高了学习的自信心，增加了合作精神，促进反思能力的培养，自学能力的加强。u 布置作业1、

7、2、答案：第1题略。第2题：16-6=10n 板书设计复习（2）认识图形和解决问题长方体：四周是平的，扁扁的。正方体：四周是平的，方方的。球：圆滚滚的，只有一个曲面圆柱：上下两个面是平的，侧边的面是曲的。数一数，比一比弄清题意，列出算式。n 教学反思1、课上我安排主题图，引导学生结合已有经验，进一步学会看图、分析图，并会通过题意选择合适的算法解决问题，进一步训练了学生收集信息、处理信息、解决问题的能力。2、复习课中我是用“师生协商策略”旨在通过师生间、生生间的对话、沟通、协作、商量而做出决定-应该复习什么?怎样复习?力求复习内容、复习目标、复习方法的统一，协商的结果达到师生思想情感的沟通、复习

8、意愿的连结、复习手段和复习结果的共识，带来复习者最佳的学习可能性，最大可能地提高课堂复习效率。必须有学生的参与帮助。因为只有学生才知道自己的想法、意愿和经验，如果给学生一定的时间进行思考讨论，并给予适当的帮助与鼓励，通过创设和谐的课堂氛围，学生会针对复习内容说出已经知道什么，不知道什么，希望(想)知道什么;他们也能坦然接受教师的一些“强制性”要求，即把“教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学(复习)内容，共同参与，通过对话，沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方法推进课堂教学活动的过程。”n 教学资料包u 教学资源1、看图写数。2、3、10+5= 7+=16 +=13 15-=

9、10 16-=7 13-=4、 5、答案：1、3 8 11 202、12 1 5 23、15 9 10 3 5 9 7 64、 12 6 15 9 14 8 14 4 12 9 5、小鹅一共有多少只？ 6+5=11（只） 猴子一共有多少只？ 6+8=14u 资料链接动物识数国外科学家曾在鸽子面前放了4个相同的盒子，盒子上分别画上1个点、2个点、3个点、4个点 鸽子知道有4个点的盒子里有食物，因此它总是先打开4个点的盒子 由此可见，鸽子能“数”到4 小学数学复习课的功能、形式和特点尽管复习课按不同的教学时期、教学阶段和教学对象而有着不同的复习形式，但复习课都有其共同的特征:即，它所围绕的教学内容

10、是学生过去学过的或曾经学过的知识。因此，复习课与新授课、练习课、数学实践活动课的课型有着根本的区别。复习课应突出学生的学习活动是以“内化学习”为主要特征的，对已经学过的知识，重新回顾、梳理综合、结构重组、构建知识框架，形成自我知识体系。小学数学复习课的功能是:查缺补漏、矫正偏差、防止误解;归纳梳理、知识架构、形成网格;概括提高、综合拓展、灵活运用，最终落实在提高学生的数学思维品质和解决问题的能力。小学数学复习课的形式:小学数学复习课的形式多种多样。按不同教学阶段分，有章节复习课、单元复习课、期中复习课、期末复习课、毕业总复习课;按复习内容分，有概念复习课、计算复习课、空间与几何复习课、解决问题

11、复习课、综合应用复习课等;按教学方式分，有题组引导复习课、专题讲座复习课、质疑解难复习课、自主学习复习课、试卷评讲复习课等。无论什么样的复习形式，小学数学复习课都必须做到具有针对性。这里的针对性有三层意思，一是针对所要复习内容的特点，设计复习的方式方法。二是针对“学情”，根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况，确定复习的重点和难点。三是根据学生的智力水平，精心编选富有启发性、典型性的训练题目。小学数学复习课的特点:复习课更应突出以学生为主体。要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解，让学生自己去动口、动手、动脑，通过学习活动，达到复习的目标，使知识得以“升华”。要练说，先练胆。说话胆小是幼

12、儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他

13、把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。复习课要重视发挥教师的主导作用。体现在:复习目标制订的针对性，复习设问的启发性，复习中发现问题的敏感性，分析问题的深刻性，解决问题思维的灵活性，归纳知识的系统性，小结概括的准确性，教学语言的艺术性，以及板书的清晰与和谐的数学美感复习课的成功与否，直接反映出执教者的专业功底和教学艺术的造诣。语文课本中的文章都是精选的比

14、较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。不同阶段的复习课，由于复习内容