《最后一课》教学反思

1、.?最后一课?教学反思今天查字典语文网小编分享的是?最后一课?教学反思，希望可以帮助到大家。?最后一课?是一篇脍炙人口的短篇小说，由于其主题表现的深化与艺术手法的生动，被许多国家先进课本，作为中小学生承受爱国主义教育、理解法文学的教材。但这又是一篇与学生的生活背景相差甚远的文章，由于时代关系，或者生活经历的原因，学生无法真正走进韩麦尔老师和小弗郎士的世界。以往教学，每次总有不少的遗憾，总觉得学生一直在文本外打转，虽然也能说出小说的主题等等，但总觉得隔靴搔痒。相关的背景是学生必需要理解的，关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。这就使得进步有效阅读成为亟待解决的问题。首先，要让学生真实的阅读。让

2、学生成为阅读的主体，尊重学生的主体地位，不能让学生去迎合老师的体验，围着老师的心理感受转，而应该让学生读出自己的哈姆雷特，自己去发现。所以，有时候课前的导引，未必是好事，多说不如少说，少说不如不说。如在这堂课上，讲背景，讲作者，讲历史，给学生的阅读设好了樊笼，只会让课堂成为老师思维的再现，效果不好。倒不如，让学生将作品认真细致地阅读，学生可能按照自己的兴趣，结合自己的经历进展自由度极大的阅读。这样压力小，学生反而容易被作品本身吸引，到达真实阅读的目的。其次，要引导学生的阅读动机，要让学消费生直接阅读的意念，这个意念最好不要是外界压力下的阅读愿望，而应该是没有明显的外力作用下，由自己的主观要求如

3、理想、求知欲、审美兴趣产生的读书热情。变阅读的某种刺激为自我要求。如教读?最后一课?，我作了如下设计。课文中的小弗郎士和同学们年龄相近，然而他却不能学习自己祖国的语言。课文写他上“最后一课的感受，重点写了他的所见、所想，可以让学生考虑以下问题：小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透视出韩麦尔先生上最后一课同以前上课的许多变化，你能找出这些变化吗?小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一课和往常上课老师、学生的 不同感受，文中终究写了哪些不同的感受呢?这样以设疑作为阅读的导语，通过激发求知欲，很快将学生阅读内动机激发出来，成为推动阅读的内驱力。去除旁杂，突出重点。这是学生上中学以来第一次接触到

4、小说这种文学体裁，所以我决定给学生足够的考虑时间，整节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析。深化共感，激发共鸣。七年级学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最后一课之前的小弗郎士一样：天真幼稚不懂事，学习不认真自觉，甚至有厌学情绪。我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经大概理解了?最后一课?的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。讨厌学校，讨厌课本，害怕被老师提问。如今老师问你：假设有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对?全面参与，动脑动笔。中我发现如今的这批学生书面表达才能相当差，不少同学没方法用恰当得体的书

5、面语言把心中想说的话描绘出来，鉴于此，我不追求外表的热闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进展创造性续写这些既动脑又动笔的环节。水到渠成，畅谈感想。中国自古讲究“文以载道，所以，当学生通过交流渐渐理解小弗郎士之后，我提出了这样的问题：最后一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热情。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西?没有僵硬的说教，学生自然而然就得出“要珍惜如今所拥有的美妙东西，“热爱祖国，就要热爱祖国的语言，学好祖国的语言等体会。采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士形象;领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目的根本实现了。缺乏之处仍然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息才能的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家;在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由