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文档简介

1、.苏教版四上?望洞庭?评课稿我有幸聆听了郑老师执教的四年级古诗?望洞庭?一课。郑老师的课恬淡大气、诗境唯美，浅吟低唱，感悟有方。这节课纯朴自然，意蕴无限。郑老师轻轻松松把学生带进了和谐静美的洞庭湖。上课伊始，老师和学生交流风景名胜地，又观看了学生的家乡伊通景致，再欣赏洞庭湖的美景。从而拉近了师生间隔 、人景感观、时空差距。接着用平实的语言理解学生对这首诗的感知和学习古诗的方法。当看到学生可以准确地背诵出?望洞庭?、能通过读再结合工具书初步感知诗意的情况下，我为郑老师暗暗紧张，这节课该如何进展?假如停留在感知古诗诗意、纯熟诵读层面上，学生已经具有学前经历了，在这节课中提升的空间有限了;假如品词之

2、妙、析句之巧，又会超出学生认知程度。我期待着郑老师在这种学情这是第二学段学生学习古诗的典型情况下，是怎样在教学中表达课标要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意的。郑老师没有刻意的朗读指导，而却又处处感受到她自然无痕的读法引导。譬如指名读诗，评价学生读得字正腔圆;配乐读，体验诗歌的节奏美;看图朗读，感悟洞庭湖静谧美。就用语文学习的传统的手段、根本的方法诵读，一次次走近洞庭湖，一次次走进作者情怀，一次次放飞自己想象，一次次走进自己感知的美景中。整个课堂，没有串讲串问，没有逐句讲含义，却又是通过读，身临其境。古诗诗意是可意会，不能言传的。郑老师的课堂倡导学生自主、合作、

3、探究的学习方式感悟诗意。学生自主学习采用提示的方法，五分钟完成个人学习任务“诗人看到了什么?想到了什么?你从中发现了什么?五分钟完成小组合作学习交流。课堂上不再看到老师牵着学生感觉走，而是学生遵循自己思维在体验。学生四分之一的课堂时间在主观自学交流，老师放手，学生才能这样学得主动与轻松。学生在汇报学习成果时的读充满个性体验，语言描绘诗意盎然，句句绽放灵动的火花，表达出智慧的表达。古诗意境是无穷的、意象是美妙的。为了使学生感知洞庭湖的清幽静美、青翠宜人，郑老师适时给学生搭建一个展示积累的平台：让学生背诵写月的古诗，圆月当空、新月如钩，学生诵读体验着月的意象，感悟着人们对月特有的情结，置身湖光秋月、潭面无风的意境中。古诗的感情是浓烈的，诗人的情怀是深邃的。这节课上，诗读得轻柔曼妙，诵得沉静低回，体验出了诗人刘禹锡乐观淡定，心怀天下的情怀。拓展的古诗?秋词?，是学生感知诗人情怀的又一力作，使有效的课堂内存，获得了很大的增容。诗言志，歌咏情，古代诗歌的情志浓缩一体，这节课情韵流转，润物有声。深层的诵读，自主的探究、放飞的想象，开放的课堂。这节古诗课堂教学，带给我们的是第二学段古诗教学的范例，是新课改背景下古诗教学要放开传统的束缚，给学生自主学习的空间，自由表达、展现的平台。古诗的意思、意象、意蕴、意境在读中感知，

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