苏教版六上《12、姥姥的剪纸》教学反思

1、.苏教版六上?12、姥姥的剪纸?教学反思?姥姥的剪纸?教学反思之一?姥姥的剪纸?为我们描绘了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸开展教学活动。在作者的记忆里，姥姥的剪纸声“清清爽爽：没有什么功利，只是生命的享受。作者每一忆及，便心境豁达，梦境澄明，“有声有色的生活于是启航。我的教学也以“有声有色为打破口，扣住“神和“栓两字，引领学生走进姥姥的剪纸，走进姥姥。课题虽然是以剪纸为中心，但是这篇文章不是介绍剪纸，是写人的。当然，

2、剪纸在文中的作用却是很大的。剪纸是贯串全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的内心情感世界。整篇文章语言优美，情感饱满。我觉得孩子们读这样的文章，孩子们可以读出“人，悟出“情，并能学会欣赏语言文字的表达上的妙处。利用贬义词，来表达褒义，这是本文的一个写作特色，由于课文太长，所以在第二课时的教学时，我把他舍弃了，在第一课时中就浸透了。象征的手法运用，是本文突出的表达方式，比方老牛象征敦厚的姥姥，剪纸象征姥姥对我的浓浓亲情。在理解、感悟的过程中我引导学生捕捉到了，到达了预定的教学效果。一堂课四非常钟的时间是有限的，但作为老师总想在课堂上浸透更多的知识，做更多的训练。

3、因此时间的控制就尤为重要，一节课里哪些环节要处理的祥，哪些环节有处理的略，老师必须心中有数。但在实际操作中我往往前松后紧，一进入创设的情景就忘记了时间，对学生的收放还不够自如，对时间的把握还有待加强。?姥姥的剪纸?的教学完毕了，但在进展教学设计、教学施行的一系列过程中，我获得了许多思索，有思才有所得，发现缺乏才能进步。在今后的教学中，我将认真面对这些缺乏，努力改善之，竭力超越之。?姥姥的剪纸?教学反思之二?姥姥的剪纸?为我们描绘了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸是贯穿全文的线索，也是情感

4、的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸开展教学活动。导入新课之后，我让学生欣赏了一些剪纸图片，让他们初步感受“剪纸之美。然后让学生熟读课文，从文中从正面描写和侧面描写中感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的理解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了!为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧，怎么练的，结果怎样，并联络自己的生活经历说说对熟能生巧的理解，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。富有教学机智，注重课堂的生成性,这点很重要。本来板书“神是在教学完1-3自然段后请学生概括，课堂上有一位学

5、生在读相应的句子时就把这个字读好了，我就相机板书。对“拴的处理，我认为也较为到位。结合当时是“密云多雨的盛夏的危险和作者的活动，文中姥姥怕“我溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下的“拴，引出课文中的“拴，与学生进展热烈地讨论“课文中用什么拴住了什么，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联络自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。最后当我让学生写写

6、并读读作者的梦境时，有的学生感动得甚至要流泪了。通过这样的读写结合，升华了学生的情感，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感谢，并把这份情传递给身边所有的人。?姥姥的剪纸?教学反思之三今天我上第12课?姥姥的剪纸?。教学本课需围绕两个问题教学。第一个问题:姥姥的剪纸技艺高超从哪里看出来?第二个问题：从文中什么地方能感受到“我与姥姥之间浓浓的亲情?但要想对这两个问题有深化透彻的理解，必须引导学生对课文有感情的朗读才行。有感情的朗读课文，是理解课文内容的一种非常重要的方法。因此在解决第二个问题时，我与同学们一起分角色朗读课文，我扮演姥姥。我在读姥姥的语言时，还加上了姥姥的动作：边讲话，边用手指头点了一下学生的鼻子。把扮演“我的孩子抱在怀里说：“机灵鬼!学生们笑