乐平市小学语文文本细读的目标及策略研究报告实施计划方案

1、.乐平市小学语文文本细读的目标与策略研究实施方案一本课题研究的理论意义与实际应用价值。好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本细读沈大安。文本细读，是由语文学科性质决定的，是语文学科赖以处事立身之根本，又是提高学生语文素养，帮助学生全面开展的必由之路，还是语文教师的权利与义务，是语文教师价值的表达。正如苏霍姆林斯基说的那样：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。而今，伴随着课程改革的不断深入，我们小学语文教师的备课状况却令人堪忧其表现主要有：1备课时无视文本细读。不少教师备课时首先关注的不是文本，而是教参。看教参上是怎么解读文本的，然后再看名师是怎么设计的，有时还为自

2、己找到了一个精妙的设计而沾沾自喜，最后才粗读12遍文本便走进课堂，即便是公开课也是把主要精力关注到教学内容的呈现、教学方法的选择、教学过程的设计、预设与生成、细节与过程上，却鲜有潜心文本、深入揣摩教材的。2小学语文教师在对待文本的解读上似乎并没有多大的变化，我们中间有很多人今日看一篇课文与数年前看一篇课文的视角、方法没有什么根本性的变革。当召唤构造、承受、阐释、解构等概念已经成为历史话语的时候，我们小语界大局部人可能还不知其为何物，更不用说运用到自己对文章的理解实践中去了。有专家提出，现在的公开课比比皆是，但错读、误读、浅薄谈、平面读、片面读等现象举目可见，导致了课堂的低效，零效甚至负效。阅读

3、教学的本质是一个对话的过程。那么我们凭什么去对话.我们去对话什么.为此作为具有课堂主导地位的教师在课前的“先期阅读就显得举足轻重。毕竟，语文教学，从某种意义上说，是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智唤醒和点化学生的言语悟性和灵性。教师凭什么去对话.教师凭自己的言语经历、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去对话。去对话什么.教师与学生对话各自的言语经历、言语感悟、言语智慧乃至言语人格。而“细读文本，揣摩教材正是我们语文教师积累言语经历，获得言语感悟，启迪言语智慧，砥砺言语人格的重要途径和平台。如果语文教师能认真细读每一个文本，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，甚至将

4、文本内化为自己的生命化的言语存在，而后在此根底上准确把握教材重点、难点、疑点、写作特点、编排意图、教育价值取向以及语言文字训练点等。那么，我们还何愁唤不醒学生的言语生命意识，促进学生的生命开展.阅读教学效率何愁得不到快速提升.诚如潘新和先生所说：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规那么。此课题研究的创新价值在于，针对一线教师小学语文教师教学中最根本的难点与困惑，在研究中逐步明晰文本细读的根本方法，提高自身的教材细读能力，把握人教版小学语文教材的编排特点与体系，明确各年级段课程目标，促进自身的专业开展。在此根底上，引领学生进展文本细读

5、，提高学生的语文综合能力。二本课题研究的主要思路和目标通过对课题组成员本身、小学语文人教版教材以中高年级为主以及实验班学生以中高年级为主的研究，力争实现以下目标：1、通过研究，提高教师对文本细读重要性的认识，并逐渐养成独立解读的习惯，并在本校或教研组内能起到引领带头作用，继而形成更好的教研风气；2、通过研究，促使教师进一步钻研并深刻领会"新课程标准"的精神，学习并掌握根本的细读文本方法与策略，在不断的文本细读实践中，提升自身的读书能力，养成良好的读书习惯，增加阅读量，丰厚自身底蕴。3、通过研究，根本熟识人教版小学阶段语文教材的编排体系，正确把握所担任年级教材的重难点，努力通

6、过主题单元教学，提高自身课堂教学有效性。4、通过研究，充分利用教材文本资源，引领学生细读文本，提高学生根本的语文素养，能正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，开展思维。三主要研究内容如下：1、教师细读文本习惯方法现状的调查分析多年以来，我们的很多小学语文教师兢兢业业奋斗在教学的一线，积累了不少珍贵的经历，也养成了不少解读文本的坏习惯。比方有的一味地迷信教参，认为教参上说的就一定是正确的；有的囫囵吞枣，很少会花时间与精力深入钻研一篇课文，即使公开课，也以参考别人教学设计为主，还为发现了一个精妙的设计而沾沾自喜再看现在的语文课堂，无论阅读还是习作，虽然总是高喊“授之以鱼不如授之以

7、渔，但事实上，多少教师本身已经有“渔的方法呢.对教师及自身解读文本习惯与自身的读书方法进展调查分析与反思，发现并分析不良习惯形成的原因，学习他人文本细读经历方法，逐步培养独立个性化解读文本的习惯。2、小学语文教师文本细读的目标要求在文本面前，教师的身份比拟特殊。既是读者，又为教者。那么作为小学语文教师的文本解读，既要发挥阅读主体的能动作用，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣，又要对照"语文课程标准"，考虑编者的编排意图，还要照顾小学生的身心开展特点与阅读个性。这样才能恰如其分又游刃有余地引领学生一起寻找文本细读的支点，渗透正确价值观教育，唤醒学生生命意识，走进文本，

8、研读文本。通过广泛学习，明晰文本细读的多元参照标准及最终目标，正确有效地解读教材，付诸教学实践，比照教学效果，进展实践反思，总结实践经历。3、小学语文教师细读文本方式方法的研究小学语文教师的文本细读应指向言语性，这是由新课程背景和教学目的两者决定的。所谓指向言语的文本细读，是指教师对言语的内在的细读。从字、词、句等言语材料入手，细致分析言语的表达方法，修辞手法，层层解剖言语内在的组织构造，全力开掘言语多侧面的内涵。对照自身的缺乏，有方案地阅读与指导文本细读方法的书籍，如于永正教师提出的反复读，多样读等；如窦桂梅教师的“细读词语法、“细读构造法，“细读背景法，细读“细节法等；再如周益民教师提出的

9、“化身诵读法、“脑海成像法、“搜索大全法等。学习他人经历，掌握并运用指向言语性文本细读的方法，坚持独立细读文本，并逐渐得心应手，运用自如，收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经历、情绪和感受，享受细读的乐趣，增强阅读的能力，提高教学的效率。4、教学中如何引领学生进展文本细读的研究教师是为学生效劳的，教是为不教做准备的，教师的文本细读是为更有效精彩地引领学生进展文本细读打根底的。充分利用小学语文教材文本资源，通过多样的组织形式，教给细读方法，在课堂教学中引领学生主动探究细读文本，提升小学生根本的语文素养，是教师文本细读的终级目标。通过多样的组织形式，教给学生细读方法，引领学生主动探究

10、细读文本；通过对文本语言的反复揣摩、品味，来感受文本情境，体悟文本真意。期通过不断的课堂实践，观察比拟分析，探索出具有实际意义的引导学生进展文本细读方法策略。通过学生的细读体会，不断改良引领方法。在良性的反复循环中，提高小学语文课堂教育的有效性。四、课题研究的有利条件和不利因素有利条件：1、课程改革的大环境已根本形成；2、有教成熟的理论依据和专家言论作指导；3、有外省市相关课题研究的成功经历供借鉴；4、有一支积极投身教研的骨干教师队伍；不利因素：1、教师的精神惰性，不少教师已经习惯于现有的教学状态，对细读文本缺乏激情；2、现有的学校管理模式和评价机制让教师疲于繁重的教学工作没时间进展文本细读；

11、3、“文本细读尚数新命题，对于教师应怎样进展文本细读的研究还较少。五、工作根底2021年上半年，市教研室在全市小学语文教师中开展了“文本细读学习与实践活动，广阔小学语文教师围绕什么是文本细读，为什么要开展文本细读，文本细读的目标是什么，怎样进展文本细读，文本细读要注意什么等话题进展了深入广泛的学习与探讨，并在全市东、西、南、北、中五个片上开展了“文本细读学习与实践活动研讨会，引起很大的反响，增强了广阔语文教师的文本意识和细读文本的积极性。涌山中心小学教研组所开展的“文本细读学习与实践活动还荣获了XX市优秀教研组教研活动一等奖。参考书目：1、"文本解读三人谈"沈大安王崧舟滕春

12、友2、"文本细读策略"王崧舟网络论坛3、"小学语文文学教育"X自强东北师X大学 4、"于永正谈“文本细读"于永正研究方案1、 主要研究阶段及阶段性研究目标序号研究阶段起止时间预期到达的目标阶段成果名称及其形式承当人1准备阶段2021、72021.8确定研究人员，成立课题研究组织，制定研究方案，申报省级课题。课题设计研究方案X文鼎2实施阶段2021.92021、1调查教师解读文本习惯方法现状并进展分析反思。每学期制定研究方案，按方案有重点地开展课题研究。每学期进展研究总结，撰写与课题相关的论文，梳理积累研究的过程性材料。每学期对课题组成

13、员参与研究情况进展催促检查，以制度规X保证研究的有序开展。教师文本细读能力调查及分析报告中期研究报告优秀教学设计集学生细读体会集教师课文细读集小学语文教师文本细读参照标准课堂教学实录片段与评析课题组所有成员3总结阶段2021、12021、5整理过程性研究材料，撰写课题研究总结报告。总结提炼研究经历，汇编优秀论文，汇总优秀课例、典型个案汇、优秀课堂实录、精彩解读文稿，总结课题组研究情况，准备承受成果鉴定。优秀论文集终期研究报告X文鼎课题组成员2、 最终研究目标和最终完成时间预期到达的目标最终研究成果形式承当人通过研究，提高教师对文本细读重要性的认识，并逐渐养成独立解读的习惯，促使教师进一步钻研并深刻领会"新课程标准"的精神，学习并掌握根本的细读文本方法与策略，在不断的文本细读实践中，提升自身的读书能力，