一年级上册数学教案10.2 《8、7加几》苏教版

1、.8、7加几教学内容：教材第9293页例2，“试一试和“想想做做第1-5题。教学目的： 1、使学生通过详细情境和动手操作探究，交流算法，逐步理解8、7加几的凑十方法，认识和掌握8、7加几凑十法的口算过程，并能用凑十法正确口算8、7加几。2、使学生经历自己动手操作，运用凑十思路探究，合作交流新算式口算的过程，体会观察事物的不同角度；从详细动手操作过程中抽象方法的思维过程，开展形象思维和抽象思维；在口算活动中培养学生一位数进位加的口算才能。3、使学生在运用已有方法探究算法、交流思维的过程中，获得成功的喜悦与感受，开展主动探究意识，初步形成与同学合作、交流的态度。教学重、难点：理解和掌握8、7加几的

2、凑十口算方法。教学准备：红色学具小棒8根，竹枝小棒7根，苹果图片，数字卡片，左边8根小棒、右边7根小棒的图贴。教学过程：一、复习旧知师：我们已经学过10加几和9加几的方法，你们学会了吗？老师考考你们。1、口算：比一比谁算得快。10+2= 10+5= 10+7= 9+3= 9+6= 9+8= 6道题中哪几题更容易算？下面一排9+几的题目你是怎样算的？比方9+3，小结：算9加几时，我们用了“凑十法，使9加几的加法也变成了更加容易算的10加几，使计算更容易，计算的速度更快了。今天我们继续学惯用“凑十法解决其它问题。二、引入新课我们一起来看看今天要解决的问题： 1.看图说图意：图上有什么？你能提出一个

3、用加法计算的问题吗？用三句话完好地说一说，要求：1、指名说。 2、齐说。怎样列式呢？根据学生所说，板书：8+7=你能算出8+7等于几吗？假如已经有小朋友算出得数，就指名说说是怎么算出来的今天，我们要学惯用凑10的方法计算，这样能使计算更容易。我们每张桌子上都有8根红色的小棒，代替左边的8把小号，还有7根绿色的小棒，代替右边的7把小号。你能用小棒摆一摆，让老师一下子看出你是怎么算的，得数是多少吗？老师巡视指导。做好的学生举手，指名说说是怎么想的: 和 凑成10，把7分成 和 巡视时搜集学生的两种不同方法同时在实物投影上出示该生的小棒图。老师在黑板上的小棒图上用虚线框框出10根表示挪动的方法。为什

4、么要从右边移2根到左边来呢？学生说出“凑十的过程，老师根据学生答复板书凑十的方法： 和 凑成10，把7分成 和再指2名学生说说。 要求：如今小朋友们闭上眼睛想想“凑十的过程。对照板书再齐说凑十的方法。问：为什么要把7分成2和5呢？ 小结：我们算8+7时，用的是“凑十法。8和2凑成10，把7分成2和5。 老师结合学生答复板书算式。8 + 7 = 1555210你还能怎么“凑十呢？ 要求：复原小棒，然后挪动小棒想一想。学生上台演示，老师展示出小棒图。问：刚刚我们从右边圈2根到左边，如今为什么要圈3根到右边呢？引导学生说出凑十过程，老师板书。 要求：学生边挪动小棒，边说一说凑十过程。 和 凑成10，

5、把8分成 和 。老师根据学生答复板书算式。8 + 7 = 15310注意提醒学生：3要写在哪里？为什么？比较两种方法有什么一样？有什么不同？书上也有这样的2种方法，你在书上填一填。总结：小结 一样：凑十法，不同：8和2凑成10，7和3凑成10。三、课堂练习1、试一试7+9= 你会算吗？ 也有学生可能根据9+7=16来推算出 7+9=16根据学生答复板书凑十的过程 老师肯定学生合理的算法。小结：计算8,7加几，一般用凑十法来计算。假如遇到8,7加9还可以利用学过的9加8,9加7算出得数。所以在计算时，假如有联络的一道加法算式已经学过并且会算，就可以根据原来算式的得数来算出新的算式小结：我们算8、

6、7加几时，不仅可以用凑十法，还可以根据算式之间的联络来计算。2、想想做做1 要求：先圈出10个，再计算。1学生独立完成2交流：学生答复，说出详细凑十过程，左边的白菜为什么圈2个过来，右边的苹果为什么圈3个过来？为什么都是把右边的圈到左边来？因为左边的个数多一些，凑10更容易3、独立完成想想做做2 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的

7、幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。比较：1、3两题都是加4，为什么分法不同？3、想想做做3用你喜欢的方法来计算。4、1要求：先观察每一组算式有什么特点，再用你喜欢的方法来计算。比一比，看谁的方法算得快！2交流：引导学生发现算式之间的联络，根据有联络的算式很快的算出每一组中两个

8、算式的得数。五、课堂总结1、这节课你有什么收获呢？2、我们算8、7加几时，用什么方法呢？是怎么算的呢？板书设计： 8、7加几【教学反思】?8、7加几?一课是苏教版一年级数学上册第92-93页中的内容。本节课是在学生学习和掌握了“9加几的根底进展的，学生对用“凑十法解决问题已有了初步的认识。本节课主要通过让学生动手操作，掌握“8、7加几的凑十方法，同时在比较中优化计算方法，以便能准确纯熟的口算8、7加几。首先，出例如题，指导学生看图说图意：左边的盒子里有8把小喇叭，右边的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？   利用学生学习9加几的根底，让学生独立

9、用小棒摆出8和7两部分，让学生考虑：怎样能一眼看出多少根小棒呢？学生很自然地摆出把8凑成10，或者把7凑成10。这时老师请会用凑十法摆小棒的学生到讲台前在实物投影上摆一摆，让不会的学生有个学习的时机，同时也使会的小朋友有了成就感。学生展示后，老师再把学生的摆小棒方法用小棒图的方式展如今黑板上，带着学生圈一圈，写一写，学生对方法的理解就更深化了。  “试一试放手让学生独立计算7+9。完成计算后，让学生交流自己的计算方法，鼓励学生说出自己的想法：可以把7凑成十，也可以把9凑成十，或是用交换加数的方法去想。此时要启发学生比较：“怎样能很快想出得数？“怎样算简便？“和我们之前学过的

10、哪道加法题的得数一样？引导学生应用学过的9+7=16，算出7+9=16。   在综合练习时，除了稳固8、7加几的凑十方法，我还考虑了学生承受才能的层次性，允许他们用自己喜欢的方法算出得数即可。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记30

11、0多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。想想做做1，学生独立圈一圈，算一算后问：为什么都是把右边的圈进左边？让学生体会优化算法：看大数，分小数，凑十数，加零数。想想做做4，也可以运用交换加数，得数一样的方法，培养学生在计算中初步应用简单的推理和知识的迁移。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

12、一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面

13、，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。这节课我以探究8+7的算法为主线，创设情境并提问，唤起学生探究的欲望，让学消费生学习动机，然后再引导学生参与探究新知，动手操作，并与同学互相讨论。让学生在探究性的活动中，参与各个环节，逐步感受成功的喜悦。以前教学追求的是方法的整齐划一，学生的求异思维得不到开展，创新意识得不到培养。如今的教学中，老师不只是为了使学生形成高效的固定运算方法的纯熟的技能，而是着眼于鼓励学生探究算法的“原始过程，从不同角度或不同层面，引导学生对相关的各种方法作出比较，机智的抽取“凑十法进展共同研究分析，巧妙地引领学生去学习“优化的方法。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,