《所见》的教学设计所见教学设计蒯威.doc

1、所见的教学设计 所见教学设计蒯威所见的教学设计公安县杨家厂镇中心学校 徐晓红教学目的： 认识“所、牧”等个生字，会写“诗、林”等个字。 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵得意、天真得意的形象。 体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反响机敏，感受诗人对田园风光的喜欢之情。课时安排：1 课时教学流程：教学设计：一、由画入诗，理解诗题：1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。板书：画 播放牧童骑牛图2、师：谁说一说，怎样的画面？3、好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗

2、人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗板书：诗，题目是所见生齐读5、师：你对诗题是怎么理解的？二、由诗入画，体会内蕴：一、赏牧童骑牛图：1、师：诗人终究如何表现所见的？请大家自由读2 3 遍，字音正确，停顿得当。播放古诗2、谁愿意读给大家听？3、指名读。字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法缓缓地读4、谁再一试？在或急或缓中体味到古诗的节奏美5、最后一位。在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美6、齐读一遍，共同感受一下。7、师：诗人所见是怎样的牧童呢？课件呈现前两句同桌间互相议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？师进入学生讨论间倾听指导8、指名分句答复，并请学生板书。9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此

3、时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？10、指名说。11、用朗读表现出来。谁读前两句？你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。二鉴牧童捕蝉图：1、师：就在这原野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁假设无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。突然歌声停顿，这是为何呢？播放后两句2、齐读后两句。3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？由所见猜想内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反响机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，表达出牧童站在那儿仔细观察蝉儿确实切位置，想一下子捉住它。4、师：区区10 个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，

4、女声读小荷已露尖尖角男生读一山更比一山高5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗人写就此诗，想表现或表达什么？6、指名说。你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精华，你捕捉到诗的灵魂7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。标出箭头播放全诗，播放音乐三、同题拓展，积累古诗：师：可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，板书：入袁枚的随园诗话中有一百四十余首为画而题写的诗，题画就是其中的一首。播放题画请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。指名背诵。师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？指名说。四、创作理论，提升表达：1、其实，我们多彩的生活中也有

5、许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。播放课件，播放背景音乐2、学生创作诗歌。3、诗歌展示。4、师评：五、结语：本节课，教师和大家一起在画与诗、诗与画之间走了个来回，感受到极平常极普通的字词，带给我们的无穷新意、无穷妙趣，课后把你创作的诗歌与你的亲朋好友一同分享，好吗？教学反思：阅读了很多教案，我最终选择了这篇，原因是此教案的问题设计有深度，可以给学生考虑的空间。而不是简单的来理解古诗的意思。问题一：从诗中你感受到一个怎样的牧童？学生交流后得出结论：他生活的很悠闲，很潇洒，无拘无束，他是一个机灵的小男孩，他是一个天真无邪的小男孩！通过他们的答复我感受到学生可以透过文字，体会到文字背后的东西。问题二：后两句，其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？学生对于每个字都有自己的体会，如：“捕”体会到牧童可能在考虑：我要想个方法把知了给逮住，假如用捉就不能表现他的机灵。“突然”也可以看出牧童的机灵。在学生充分感受到诗的意境之后，我问：“想象一下：牧童是怎样捕知了的？”学生发挥自己的想象，答复得很好！生1 ：他可能轻轻地从牛背上下来，跑回家拿个网兜子，然后蹑手蹑脚地走到知了附近，用网兜子把知了捕到。生2 ：他可能站在牛背上，让牛走到知了附近，然后