《雨点儿》的教学设计雨点儿的教学设计.doc

1、雨点儿的教学设计 雨点儿的教学设计雨点儿的教学设计教材分析p ：雨点儿一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容粗浅，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。学生分析p ：班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的根底，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢送，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。设计理念：1、学生是学习和开展的主体，老师是学习活动积极

2、的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生到达这个理想目的还不太可能，因此，老师的有效引导显得更为重要。2、架起生活与教材联络的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步理解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。教学流程：创设情境、激趣导入春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的

3、故事呢？学生各抒已见，引入正题想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？板课题，指导读准儿化音齐读课题雨点儿兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因此以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。读文、识字、探究、感悟1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。学生根据要求独立读课文明确读的要求，对一年级的学生来说非常必要，这样可以进步读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。2、认读带有拼音的生字：数、清

4、、彩、飘落、半、问答复方反应时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习气氛，努力使学生获得成就感。3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识4、认读本课的生词，老师使用鼓励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有方法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍5、这篇课文共有多少自然段？让学生用手势表示6、你喜欢读哪个自然段就

5、给大家读哪个自然段。是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的老师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？先以4人学习小组为单位进展组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。重点学习三、五段从小培养学生的合作学习的意识和习惯8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，老师不作详细的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、答复等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。“学而不思那么罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开场培养。9、同桌分角色朗读文中的对话，并互相评价：哪里读得好，为什么要这样读。图片或。课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，老师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜欢或感谢或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。10、戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析p 代替学生的阅读理论。