争吵第二课时教学设计一等奖争吵教学设计.doc

1、争吵第二课时教学设计一等奖争吵教学设计争吵教学设计一学习目的1、会认“嫉妒”等13 个生字。会写“匠替”等14 个生字。可以正确读写“石匠抄写”等14 个词语。2、正确而有感情地朗读课文。3、理解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。4、逐步懂得同学之间应该团结友爱，互相宽容，并学着处理同学之间发生的问题。课前准备1、学生搜集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。2、预习课文，不理解的词语，知识找资料。3、生字、新词卡片。第一课时一、谈话导入童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的

2、同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。而今天我们来看看意大利的学生的争吵板书课题。二、初读课文，扫除障碍1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。2、分节指名读课文，相机检查稳固生字、新词的读音。石匠抄写墨水成心报复缩回诚心诚意成认缘故愤怒单独戒尺不料既然三、检查预习，质疑解难1、结合课件 简单介绍意大利。2、学生针对课文内容质疑：谁与谁争吵？他们为何争吵？争吵前后不同的表现是怎样的？对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。四、指导写字，完成作业1、认读要写的字。2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想

3、一想，然后提醒大家。“承”字8 画，第2 笔为“弯勾”。“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12 画，书写时注意间架构造。5、各自抄写。A 、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下构造的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。B 、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架构造恰当。第二课时一、复习生字新词1、指名读生字、新词，进一步稳固生字和词语。2、课文主要讲了一件什么小事？二、学习课文1、请同学们快速阅读课文，考虑老师提出的问题。2、老师板书课题，课件 出示问题：a 课文讲了谁与谁在争吵？b 他们为什么争吵？c “我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？3、请同学通过读书找出

4、相应的答案，然后抽学生说说。4、评读课文，体会泡泡的意思：泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？5、同学们细读课文，分角色演一演。同桌读、演后挑选学生上台表演。6、表演完毕后老师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”7、受克莱谛的优秀品质。你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活简朴、知错认错等优秀品质。8、反复读父亲的话，体会话的意思。“我”从父亲的话中领悟到了什么？从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？三、交流读后感想1、完好地朗读课文。2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交

5、流一下。四、拓展练习1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。2、写一写你和同学发生过的一件事。争吵教学设计二一、教学目的1.认知目的认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。2.技能目的感情朗读课文中的有关段落。3.情感目的懂得人与人之间要团结友爱、互相宽容的道理。二、教学重点、难点。揣摩品味课文中的关键句子、【关键词】：p 】： 语。三、教学准备多媒体课件四、教学过程一复习引入1.指名认读生字。2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。3.辨析“争吵”“争论”与“争执

6、”有什么不同？争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。争论：各执己见，互相辩论。争执：争论中各执己见，不肯相让。4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。二细读课文，研读重点句1、这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几局部？1学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。可能出现这样几种看法：分成四局部。14、58、914、15；分成二局部。14、515。一般说，可以分为两局部，也可以分为三局部。假如以“争吵”“争吵后”划分，分成两局部；假如从弄清“我”知错能改的原因看，也可以

7、分为三局部。2、研读争吵的句子。1默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。2学生讨论，屏幕板书映示：“你这是成心的！”“我在外面等你！”“我在外面等着你！”“我也等着你！”3这里都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是成心的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。4联络课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？5学生试读，评价。6老师指导朗读。句表示生气，应读出愤慨的语气。 句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。句表示强调，语气应加重。句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。

8、6师示范朗读，学生练读。3、研读有关争吵起因的句子。1“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因终究是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不满意克莱谛的微笑，之所以心存报复出现报复行为，就是“嫉妒”心理在作怪。这里要引导学生揣摩品味相关的语言。可以引导学生注意这样一些词句并进展讨论：第句中的“只”能不能去掉，为什么？“只”字在这里不能删去，它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。 第句我为什么很不快乐？我“很不快乐”看似克莱谛的“笑”导致，其实这是一种

9、畸形心理，是“我”嫉妒的表现。 第句的“也”说明我怎样一种行为？“也”后面能加上“成心”吗？“也”说明“我”的碰是有意的。假如在“也”后加上“成心”，那么克莱谛的“碰”也就成为成心的了，所以不能加。2指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？“只”、“很”、“也”应加重语气3学生齐读这三句话。4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。争吵后“我”有怎样的心情，为什么？“我”很不安，很懊悔。“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他确实不是成心弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。克莱谛的“好”和“得

10、意”表如今那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。学生梳理后屏幕板书映示：从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？要点：安利柯虽然嫉妒过他的好朋友，并由此发生了两人的争吵，但他很快能认识到自己的过错，这首先就是难能可贵的。课文使用了“不安”“懊悔”等词语，并有准备向克莱谛认错的矛盾心理的描写。安利柯之所以不敢主动抱歉，并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理，是他的虚荣心所致。但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。课文的第11和第13段有这样几处值得我们注意的描写，“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。“我”与克莱谛面对面站着，为什么却用“觉得”？这是因为听到克莱谛要与我重新成为好朋友时我太快乐了。“再也不了！再也不了！”这里连用两个“再也不了”并使用感慨号，既表示他的兴奋，也表示他的决心。5、研读文章末段“爸爸的教导”。读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。争吵选自亚米契斯的爱的教育，克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教导，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待那些高尚的人，这也是一种“爱的教育”。父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。三小结