美术学习环境思考

1、美术学习环境思考在初中美术教学阶段 . 教师应该摸索到美术教学的规律，运用有效的教学方法，调动学 生的 学习兴趣，让他们在有限的课堂学习中启迪智葱，陶冶情操，不断提高创造力，在愉快 的美术 教学活动中，徳、能、智、艺全而开展。1 ?用幽默幽默的语言维护课堂纪律学生在上手工课或合作式的美术课时，总会使课堂显得有些混乱。有借工具的，有互相讨论的，有相互参观的，有的甚至不能及时回到自己的座位上。此时老师要想让学生快速回到座位或安静听讲时，不能用生硬的语言命令学生回到座位上，而是微笑地对学生说：下一环节的比赛工程是，看谁能以最快的速度回到座位上，管好自己的小嘴巴，最后一名要给大家表演节目。匕相信学生会

2、争先回到自己的位置，立刻坐得笔直，等待教师的评比。2 ?用感情真挚的语言可以传递师生间的情感情感是人类特有的一种心理现象，是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。 它 对人的心理有着深刻的影响，对智力活动具有增力或减力的效能。教师是人类文明的传播 者， 教师的教学语言应该文明 . 亲切、美好和标准，表达出标准性和艺术性的统一。不仅要 让学生愿 意听、听得懂，而且要使其听后产生共鸣，乐于接受，受到感动。感情真挚的语言， 易使学生 感到亲切、可信，能引起共鸣。教师在感情上对学生多一些理解，多一层关心，在 涓涓的师语 中渗透柔柔的师爱，就不会挫伤学生的自尊心和积极性，学生的热情提髙的幅度 就会

3、越大，对 后进生更是如此。3. 用因势利导的语言启发学生思维孔子曰：不愤不启，不t非不发。；怎样才能使学生处于心愤愤，口 t非t非;的状 态呢？ 这就对教学语言艺术提岀了更髙的要求。实践证明，善于激疑，巧于解惑，是到达上述 目的 的途径之一。在学习过程中有意设宜困难，激起学生的疑问。教师对待学生应因势利导， 用 积极、健康、富有鼓励性的口语启迪学生的心灵， 而不应当用压制性的口吻强迫学生应该怎 样 做或不应该怎样做。教师应根据学生年龄特点和身心开展的规律，创设宽松和谐的环境, 精心设计问题，开发学生的潜能，提髙学习兴趣。4. 应用多媒体课件进行教学，创设良好的教学情境多媒体课件可以把教学所需要

4、的各种图像、语音、音乐、影像和文字说明进行整合，并自然、快捷、合理地展示给学生，实现教学活动的生动和髙效。在制作网络多媒体课件时正确引导学生科学利用网络，使学生既学到文化知识，又受到一泄的思想教育。例如在美术教材中展示了北宋末年画家张择端的?淸明上河图?这幅名画的一个小局部，学生却很想了解这一长卷的全部。这时我们就可以利用网上的搜索引擎，进入北京故宫博物院的网站。在这里学生可以欣赏到完整的 ?淸明上河图? ，更加直观地了解北宋都城汴梁繁盛的景象。 在欣 赏外国作品时， 学生往往对作者和作品的历史年代和时代背景一无所知 , 理解起来十分困难。 例如，教学欣赏西 班牙画家委拉斯凯兹?纺织女?这一作

5、品时，我们让学生通过 Google 搜 索引擎，输入作者的剑 字“委拉斯凯兹 ; ，这样就可以査到大量与作者相关的文字资料和更 多的作品。学生不但体会 了?纺织女?这一作品是借助现实与神画的形象，表达出艺术与财 富出自贫贱者之手这一主题 思想，而且对画家和作品有了更多更深的了解。这样就使徳美相 连，互相衔接，教冇学生在作 品中表达徳育思想，使美术作品更加完美。可见，运用互联网 可以从多角度、多侧面、多渠道 促进教学过程的优化，提高美术课堂教学效率。5. 教师要重视对学生审美能力的培养，通过创设美的意境，激发学生兴趣在欣赏课中由教师当主角，学生当听众，学生听了反响漠然，一堂课下来学生根本没有一点

6、切身体验欣赏作品所带来的愉悦和深刻感受。长久以往，教师的思想里就日渐丧失对学生审美情趣的培养。美术教师要积极为学生创设美的环境，如，教师在上?自然景色令人神往-风景画?这一课时，一边运用投影、范画给学生欣赏不同的风景画，一边播放音乐，使学生在浓厚兴趣和强烈求知欲的指引下受到美的熏陶 " 在欣赏陈铁华的?醉蜡蜓?和胡承斌 的?幽谷瀑声? 时，放音乐?春江花月夜?；在欣赏戴伯乐的?山雨欲来?时播放?卡门序曲?，学生在有声有色有形的环境中受到了美的熏陶，学习的枳极性也得到了提高，课堂效果非常好。6. 营造轻松活泼的教学氛爾，缓解学生学习压力目前的初中教学中 尤其是 " 主科&qu

7、ot; ；，过多的要求、 作业、考试已经把孩子压得喘不过 气 来。中央电视台曾报道， 当今中学生约有 30%不同程度地存在着心理障碍， 当听到人们耙 依赖、 脆弱、焦虑、孤独、固执称为当代青少年多为独生子女的五大不良心理时，我很心 痛。为 此，我希望积极发挥美术的心疗作用，减轻学生的压力，让孩子们轻松、愉快地健康 成长。在一节课上，上课一开始我就以情境导入：今天我收到一封信，是天才设计中心寄来 的 比赛通知，要请咱班最优秀的同学参加比赛，我也接受了你们班主任的建议，把最优秀的 同学 的照片放在这个盒子里，你们想知道是谁吗？ “; 同学们争先恐后地举手，接着我请学生 上来 看照片，但是规左看完之后不能说出照片上是谁，就这样台下许多学生甚至着急紧张地 跑上来 想一看究竞。教师看时机差不多了，就说： "真的想知道谁最优秀吗？ ;" 想 ; ，学生 异口同 声地说。这时候学生的注意力都集中到盒子上，我一翻开，整个课堂一片惊哗，接着 是一阵热 烈的讨论。原来盒子里是一而镜子。接着我便宣布本课的教学内容是画自己 ; ， 课堂一下子 被激" 活 ;了。同学们的注意力集中，并在轻松、愉快的氛用中，创作、表现欲 望随之发挥得 淋漓尽致，而这些恰恰都是在无形中不自觉地产生的。在有序地开展趣味性教学活动的同时，我们营造了愉悦的教学気国，