职业技术教学方法应用分析综述(一)

1、职业技术教学方法应用分析综述 一 【摘要】文章归纳、总结和提炼创新了多种具有一定运用经验,并以 “能力为本位 的理论与实践结合的教学方法 ,综合阐述了这些职业技术教学方法的创新与应用效果。结合工作任务 训练岗位技能 ,教学过程突出学生主体 ,知识理论与实践课程实现一体化设计的新课改理念要 求,分析说明了教师为完成教学工程任务所应采用的具有集合优势的教学方法,有利于激发学生的学习主动性和积极性 ,强化操作技能训练 ,培养创新思维 ,提高分析问题和解决问题的能 力。【关键词】职业技术教学方法工作任务应用分析实训实践 职业教育工程课程要求 “基于工作任务 选取并组织课程内容 ;以典型产品、情景为载体

2、 ,精心 设计实训工程 ,突出 “能力目标、工程载体、能力实训 为核心的原那么 ,融合相关职业资格证书 对知识、技能、情感态度和价值观的要求,强调以 “职业活动导向、工程载体、课程一体化设计 为中心整合理论与实践教学。教学效果评价要以“能力目标 ;任务训练 ;学生主体 为原那么 ,采取过程评价与结果评价相结合的方式,通过理实结合 ,重点评价学生的职业能力。教学方法是教师完成课程教学成败的关键。在教学过程中,教师要结合课程任务内容 ,根据实训设施条件,因地制宜 ,因材施教 ,运用科学有效的集合优势方法 ,尽可能激发学生学习的积极性、 创造性 , 给学生提供丰富的实践时机 ,综合训练学生的职业能力

3、 ,促使职业技术教学取得又快又好又省 的绩效 ,这才是职业课程的目的和教学的本质。 我院教师在多年职业技术教育与技工培养方面积累了丰富有效的教学经验和方式方法,笔者认为有必要归纳、升华这些具有一定运用经验,并以 “能力为本位 的实践教学方法。1 兴趣导入法 兴趣导入法是教师在课程导入时,根据不同内容 ,不同课型和学生的具体实际情况,设计不同的导入形式的方法 ,重在激发学生兴趣。兴趣是构成学习心理动力系统中最活泼的因素,是引发思维的前提 , 所以教师的教法应做到或悬念疑云顿起,或情境理念交融 ,或妙语意趣横生 ,激发学生强烈的求知欲和好奇心 ,鼓励学生进行创造性思维。 爱因斯坦曾说过 : “兴趣

4、是学生最好 的老师。 职业技术课程教师导入方法更是各不相同,但宗旨就是要引发学生的兴趣和求知欲望,激活其思维的创造性。再者就是要借助多媒体技术手段,紧扣课程内容 ,突出重点 ,难点 ,制作集文本 ,图形,图像,动画 ,音频,视频于一体的多媒体导入教案 ,让学生感觉新鲜。2 启发式讲授互动教学法 启发式教学如同 “能力本位 教学理念一样 ,是运用于任何一种教学方法和教学场合的指导思 想,更是贯穿于整个教学过程和教育过程的指导思想。所以,它适用于各学科的课程教学。温总理要求教育改革要注重启发式教育,把学、思、知、行结合起来 ,使学生不仅学到知识 ,还要学会做人做事。在教学中 ,教师向学生系统地讲授

5、知识的同时,常要渗透着启发式指导思想 ,伴以多种多样的启发方式。教师只有根据教学内容和实际情况优化组合运用启发方式,才能取得理想的教学效果 ,从而促进 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维整合 教 学目标的实现。讲授互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性 ,形成师生、生生 之间 “思维互动、情感交流和心灵沟通 的一种教学方法。师生、生生互动在职业教育各学科 教学改革中是个焦点和难点问题 ,教师在实施好启发互动式教学中要把握好以下方法策略 : 一 是把教学重心从 “教转移到 “学 二;是引导学生积极思考、独立思考 ,加大自主学习力度 ,学会 应学的内容 ;三是教学

6、要民主 ,使学生愿意学。3 做中得学教学法“做中得学法 即事情怎样做就怎样学 ,怎样学就怎样教 ,在具体实践活动中感知、体验、归纳 和总结过程中获得知识和能力的方法。要结合具体工作任务做中学,学中做 ,螺旋式提高。知道做某事的知识 ,并不等于会做和具有方法技能 ,只有在做的过程中掌握方法技能和知识后才 能做好某事并形成能力。教育家陶行知先生在教学上非常强调 “做 在,方法上主张 “教、学、 做合一 这,种做法、 学法、教法三者合一的方法 ,首先以“动手动脑做 为根底 ,为我们研究职业 实践教学提供了重要思路。4 现场实训教学法 现场实训教学是组织学生到工作现场边教边学边做或 “边做边学或先做后

7、学 而展开的练习 操作活动 ,是把书本知识应用于实际的一种教学方法。它是职业教育今后最重要的教学手段 之一。现场教学大体有四种方式 :第一 ,专业直观认知性现场教学参观 ,为学习新课奠定感性认 识根底。第二 , 稳固加深知识性现场教学 ,学生学习掌握一定知识后 ,通过参观、调查和感受 , 了解知识应用情况 ,稳固所学的知识。 第三 ,掌握生产劳动技能现场教学 ,在学生掌握一定专业 知识和技能的根底上 ,到现场参加实际操作 ,锻炼劳动技能 ,这是对学生进行技能训练的主要 形式。第四 ,考级考证培训现场教学 ,在学生经过严格技能训练根底上 ,通过集中培训帮助学生 获取相关专业的职业资格证书。现场实

8、训教学的优势明显 ,对于理论性、 系统性较强的课程知识 ,能做到理论联系实际 ,加深学 员对理论知识的理解和稳固 ; 对于技术性较强的课程知识 ,通过教师言传身教 ,就地示范 ,学员 就地操练 ,练后就用 ,掌握技能较快 ,而且扎实有效。 现场实训法在职业技术教育中是职业技能 教学的重头戏 ,是办学成功的关键。同时还要改良完善现场实训教学的内容。5 案例教学法 案例教学是由教师根据教学目的需要,组织学生对所要考察的实例进行研究讨论,学习如何学会提出 “正确的问题 让,学生比拟深刻地领会到理论应用于实践的方法,锻炼分析问题处理问题的能力 ,理解相关理论知识的教学方法。案例实践教学在法律、管理、商

9、务类课程中应用 较多 ,在其它学科或培训班也广泛应用案例教学。采用案例教学法要引起教学活动结构、教 师施教方法和学生学习方法的变化 ,为使教学双方相互适应 ,案例教学要设计好以下三个步 骤:1选编具有一定教学价值的案例 ;2精心组织讨论交流案例 ;3 案例评价。 案例教学的最大特点是主体与主导的统一,学生独立活动在教学中占很大比重 ,知识的运用、能力的训练、品德的培养都应借助案例讨论展开。首先,案例教学活动是在教师悉心指导下进行的 ,从案例的选编、布置、组织讨论到最后评价,都表达着教师主导和学生主体作用。其次是解决问题的方法学习与系统理论知识学习的统一。第三是掌握专业知识与培养能力的统一 ,学生在研讨案例的过程中 ,要运用已有的知识和经验 ,提出解决问题的方法 ,也要听取他人 的发言 ,在多项信息交流中 ,促进相互取长补短 ,共同学习和进步 ,有助于增长知识、开展合作、 协调和沟通能力 ,提高分析问题、处理问题的能力。6 情境体验教学法情境体验教学法是 “以“情为经 ,以“境为纬通,过各种生动、 具体、真实环境创设、 模拟情景 和亲身体验 ,将教学与技能训练科目融合在一起,为学生主动参与、主动开展技能开辟实践途径,感知经验和知识、获取技能的方法。这种情境体验教学实训活动效果较为突出。首先,教师将学生带