《蝈蝈与蛐蛐》教学设计

1、蝠蝠与蝴蝴教学设计利辛二中黄敬轩一、教学目标（一）通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。（二）重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人“喜悦”与“温暖”（三）通过阅读与观察，发现“十四行”诗的结构特点。（四）通过联想，理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。二、教学过程（一）热课。你的兴趣爱好是什么？导入：同学们刚才听到的音乐是瑞士著名的音乐团队班得瑞的森林狂想曲，。现在请大家闭上眼睛，老师从刚才的音乐中抽出了一种声音，我们一起来聆听一下？（放蝈蝈的鸣叫。）请你说说：你听到了什么？夏日里蝈蝈的叫声。用“叫声”不好，换一个优美的词语？“歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”其实，我们在七年级上册

2、学过一篇有关蝈蝈的文章，大家还有印象吗？法布尔的绿色蝈蝈，我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声：“在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。”法布尔把蝈蝈的叫声比作“歌声和乐段”，那么英国著名的浪漫主义诗人济慈在诗歌中把蝈蝈与蛐蛐的叫声描写成什么？“蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。请大家推荐一位同学朗读一下这首诗歌。其他同学思考：你从“蝈蝈的乐音”和“蛐蛐的歌儿”中听出了什么？诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖其实，1816年12月30日夜晚，21岁的济慈与朋友亨

3、特、克拉克共坐一室，听炉边蟋蟀高鸣。亨特建议，他和济慈即兴以蝈蝈与蛐蛐为题材各写一首诗歌，由克拉克计时。济慈同意。结果济慈先交卷，就是这首诗。诗人借助炎炎夏日的蝈蝈乐音与寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞颂了大自然的无限生机与活力。（6分钟）（二）梳理关键句。回到那个奇妙的夜晚，感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿，大自然无限的生机与活力。这种无限的生机与活力，体现在诗歌中一个反复出现的诗句，请大家一齐朗读并划出来？“大地的诗歌从来不会死亡：”“大地的诗歌呀，从来没有停息：”请一位同学朗读一下这两句诗歌，其他同学来点评一下？后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢？后面句子中的“呀”。那我们看看诗歌原文：“Thepo

4、etryofearthisneverdead.”“Thepoetryofearthisceasingnever.”观察一下，译文与原文有什么区别？第2个句子是没有“呀”，这个“呀”是译者加上去的，有什么目的？情感上的递进。一是便于抒情，二是行文需变化。那么，我们可以把“呀”，放到第一个句子吗？不行。开篇铿锵有力表明自己立场，为后面抒情铺垫；诗歌讲究含蓄的美，一般不在开头抒情。请大家再观察这两个诗句，还有什么发现吗？诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用？引出下面的诗句，起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音；后面写得是蛐蛐的歌儿。（4分钟）（三）解读意象。（1）、解读“蝈蝈”意象。

5、诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感？请用一个词语概括。（齐读课文蝈蝈部分的诗句）“喜悦”（板书）你这种感觉走进了蝈蝈的心灵，也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来，并加以细细评点？（可以结合鸟的意象，比较蝈蝈旺盛的精力）“沉醉”：入迷，因为喜悦。“盛夏的豪华”：交响乐，气势宏大，蝈蝈的狂欢。“新割的草地”：用嗅觉感受大自然的清新。“唱得疲劳”：喜悦之极，一直歌唱。“舒适地栖息”：生活的惬意，内心的满足。“可喜的草丛”：草丛也充满了喜悦。“飘荡”：喜悦之情油然而生。（8分钟）（2）、解读“岫岫”意象。帼帼在盛夏唱起了喷亮的歌儿，那么到了冬季，万物沉睡

6、，大自然中的声音消亡了吗？没有。还有谁在喷亮地歌唱？岫岫。我们先认识一下岫岫（投影岫岫的图片）。岫岫其实就是我们说的“蟋蟀”。那题目能不能改成“帼帼与蟋蟀”？不行。叠词产生节奏音韵的美。再来听听“岫岫的歌儿”（播放岫岫的叫声）。结合诗句你从“岫岫的歌儿”中听出了什么？用一个词语概括。“温暖”（板书）说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了岫岫的“温暖”？“弹起”。能否改成“唱起”“发出”。辨析。鲁迅在从百草园到三味书屋中说：“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。”（动静结合）“升高的暖气”感受到冬日的温暖。“昏昏欲睡中，人们感受到那声音/仿佛就是帼帼在草茸茸的山上鸣叫”从冬日的岫岫联想到盛夏的噂蛔,体会到

7、岫岫在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。（小结：）为什么在诗歌的结尾要从触r重新写到“帼帼”呢？除了前面感受到温暖外，还有什么用意呢？（讨论）诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来不会停息”，大自然的歌唱是从夏天一直延续到冬天，一年四季，大地歌声不断。（6分钟）（四）诗歌拓展。（1）余音。至此，我们完成对诗歌的解读：诗人借助炎炎夏日帼帼的乐音和寒冷冬日岫岫的歌儿，赞扬了大自然地无限生机与活力。但是，老师的脑海中总存在几个疑问？1、这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗？2、诗歌中写帼帼的内容明显多于岫岫的内容，这是头重脚轻，有悖于中国传统文学结构？所以，题目是否可以改成“岫岫

8、与帼帼”？于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌，结果发现了一个“秘密”。老师先卖一个关子，请大家来观察这首诗歌的结构，看看你有什么发现？（打出诗歌完整的体例，让学生发表看法。）（发现）：结构不是传统的平头诗歌，而是参差不齐。追问：这参差不齐的结构有规律可循吗？4433=14行。是英国著名的14行格律诗。鼓掌：老师觉得你们真得很精彩，你们发现所有的诗歌秘密。特别是14行诗，老师想起了英国文学史中的“十四行”诗体。这就是老师发现的“秘密”？（五）小结。这是翻译诗歌的局限性，所以有可能我们还是朗读英文版本的原诗会比较好。现在，我们再次齐读诗歌。说说经过本课的学习，看到“帼帼”与“岫岫”你会联想到什么？2、老师还联想到诗人。（投影：济慈，英国浪漫主义诗人，1795年10月29日生，约翰济慈的父亲是出租车马的马房饲养员，地位低微，家道贫寒。他还没到15岁，父母双亡，他和两弟一妹在亲友的照管下成长，生活很贫困。1820年3月，济慈第一次咳血，之后不久，因为迅速恶化的肺结核，1821年2月23日，济慈于去意大利疗养的途中逝世，年仅25岁!）这段材料结合诗歌帼帼与岫岫，你有什么发现？帼帼与岫岫从某种意义上说，它们就是诗人的化身。生