半截蜡烛教学片段赏析

1、.半截蜡烛教学片段赏析片段一：师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话“瞧，先生们，这盏灯亮些。，想想应该强调什么字眼。学生各自试读生1：将“亮字重读我觉得应该突出“亮字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。生2：将“灯字重读我觉得应该强调“灯，因为只有突出了“灯，才能吹熄蜡烛。生3：将“瞧字重读强调“瞧字是为了吸引德国军官的注意。生4：将“先生重读我觉得也可以强调“先生，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是一样的，想想是什么。生：目的是一样的，都是为了保住那半截蜡烛。生：都

2、是为了防止敌人的疑心，巧妙地熄灭蜡烛。师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目的，按照自己的处理方式各自朗读这句话。片段二：师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了机密，保住了情报站，挽救了一家人？生：脱口而出是小女儿杰奎琳。师：有不同的观点吗？学生开场沉思生：我认为杰克也有功绩。生：还有母亲呢。师：如今出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？生：在课文中。师：还是逐字逐句读吗？生摇头学习得讲究方法。请大家快速

3、读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。学生读书、考虑、讨论生1：我认为最后的成功应该是全家人的奉献。你想，儿子杰克在当时的情形下，假如不是那样“沉着，不就会引起敌人的疑心吗？生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开场是“轻轻把蜡烛吹灭。生3：还有，一开场妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。生4：我觉得还有一点不可无视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开场就试图用油灯交换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。师：大家前后联络起来考虑，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。生：

4、两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是在母亲长期的影响形成的。生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。师：同学们都说得非常有道理。但是，假如没有最后杰奎琳的灵敏应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。生：全家人都为保住情报站做出了奉献，小女儿杰奎琳起了关键作用。生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。片段三：师：同学们，假如我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭起眼睛想想。生1：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。生2：我觉得是墙上的一面钟，“滴

5、答滴答的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。生3：我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的机密。师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？生1：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。生2：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张。评析：阅读教学是老师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程。由于各人经历、体验、思维方式等方面的差异，“对话的结果必然也不会完全一样。那么这一过程中如何提升“对话的质地？其间是否还需要老师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？这些都是我们需要

6、考虑的命题。综观周老师教学这课的三个片段，会觉察教者“对话教学理念在行为操作中的有力跳动与良好把握。片段一和片段三其实透视了多元解读的辨证性。“应该强调什么字眼“觉得出现最多的镜头该是什么，这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。然而，“哈姆雷特再多样也决不会变成“林黛玉。因此，这种多元解读又并非没有任何制约的纯个体主观心理的反响，而是主观心理与文本隐蔽信号等的一种契合，带有一定的客观性。周老师显然注意到了这一点，两个片段中，在学生交流各自的理解后，老师分别作了这样的引导：“尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是一样的，想想是什么，“虽

7、然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗。显然，这是教者的有意之为，旨在通过一种价值的引领让学生领悟文本对话中“主观与“客观的辨证规律。片段二中，教者选取了学生关注的一个对话切入点：到底是谁挽救了情报站？潜隐的两种观点被有效激活，引发了认知冲突，这就促使“对话牢牢生长于学生内心的需要。这种“对话表现出鲜明的“多维度“多层次的丰富性。学生在“说服对方的过程中，不断跟文本“亲密接触，寻求根据。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，也有力地推动着对话的不断深化。“对话中老师的角色如何定位？可以看出，周老师的理论是着力于学生思维的不断拓展、学习策略的适宜点拨以及学习状态的真诚鼓励，这些都伴随着“对话进展的始终