人教版六年级上册《第一场雪》教学反思

1、人教版六年级上册?第一场雪?教学反思? 第一场雪?是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字理解雪后风光的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。本文就来分享人教版六年级上册?第一场雪?教学反思，希望对大家能有所帮助！人教版六年级上册?第一场雪?教学反思一我所教学的内容是：人教版九年义务教育教材，五年制第九册第六组第二十一课?第一场雪?的第二课时。根据新课程标准的要求以及五年级学生的年龄特点，本着以老师为主导以学生为主体的教学主旨，我设计了这堂结合高年级自读法的读写结合式的教学内容。其目的在于让学生在课堂上用以读促写、以写促理解的方法，真正体会文章的精妙之处，作

2、者的立意之深，从而进步学生的阅读分析和理解才能。一新的探究引发新的考虑带来新的转变在此次教育教学活动中，我做为一名青年老师感觉收获颇多。我在探究新的教育教学方法上，从思想上更与过去的“老路子迥然不同。随着新课标的问世，所有老师都开场纷纷转变教学观念。因此，我根据“双主精神探究新的教学形式-读写结合式的教学。使学生在读的过程中激起写作的欲望，让写作这一难题迎刃而解，不再是学生的负担。通过此次探究让我认识到了，许多教学上的问题并不是不可解的。只有不断探究尝试创新，才能引发新的考虑，只有设身处地的从学生要怎样学，才能学会，学好这一根本要求出发，才能考虑出真正有利于学生，有利于教学的方法。例如：我在本

3、课的读写结合式教学尝试中，感觉收获颇多。我根据学生的承受程度不同，设计了不同的写作内容。因此，本课学生的习作效果非常好。文采好的学生文笔得到了锻炼；想像力丰富的学生有了施展的空间；感情丰富的学生可以充分表达出内心的感慨；表达才能差的学生可以从中学到并记忆文中的好词佳句和写作格式。因此，不同程度的学生都得到了不同程度的锻炼与收获，使学生学有所得。虽然本课在探究新的教育形式上下了很大的力气，但本质上千变万化还是离不开一个“读字。只有读的透，才能感受深，才能写的出。本课之所以写的效果这么好，也是因为学生真真正正的读出了?第一场雪?的雪中与雪后的美，才能这样有感而发的或背诵或想像、或读写或扩写、或抒发

4、感想、或写诗抒情，赞诵雪景的美，抒发心中的情。这也促使我在将来的教育教学中要多考虑要用什么样的方法教才能将知识真正教到实处。如何从学生的角度出发，找到教育的着眼点。我想这就是我此次教学所得的最大收获。二、新的路途结合新的尝试，时刻总结反思尽管这次的教学比较顺利，根本到达预期目的，但也要正视本课的缺乏。毕竟读写结合式的“双主教学，是以前所没有的新的教学探究、新的尝试。要在今后的教学当中，不断完善这种教学形式从中总结经历。因为我们北方的孩子对雪非常熟悉与理解，所以在谈感受和写感想时较为顺利，但是在书中的好词佳句的积累上却忽略了。很多孩子急于展现自己那些不能称做打油诗的顺口溜，而把每课的词语积累给遗

5、忘了，没有到达我想要扎实双基的目的。而且我的教学经历比较欠缺，在把握课堂方向时有被学生牵着走的痕迹，没有很好的发挥老师的主导作用。在学生汇报完毕后部分学生的说和写没有及时总结，学生的评价时机也不是很多，在这方面我应该加强。在各位指导和老师的帮助下，我非常荣幸的得到了这次探究新的教学形式的时机，并从中得到锻炼和成长。虽然在这次教学中我由于经历缺乏，在上课灵敏掌控引导课堂的才能还有待加强。但通过此次锻炼后，我希望在今后漫长的教学路途上可以以此为转折点，继续探究、考虑、成长，成为一名优秀的老师。人教版六年级上册?第一场雪?教学反思二?第一场雪?这篇文章是现代著名作家峻青在1962年写的。1960-1

6、962年，正是我国遭受自然灾害时期。在这期间，人们热切盼望能有一个好收成。1962年，作者在胶东半岛看到了这第一场雪的美景，又联想到"瑞雪兆丰年"，心里无比冲动和喜悦，就写下了这篇文章。所以本文有两个特点：一、文章用词准确，描写生动形象。二、字里行间充分表达了作者的喜悦之情。在设计这一课的教学时，我主要从以下几点入手。一、借助媒体，入情入境雪，对于我教学所面对的学生来说，是比较陌生的。因为江南一带至少十年之间没有下过一场大雪，特别是如文中所说的"鹅毛般"的雪。所以我费了较多的时间，借助网络媒体，搜集材料，精心制作了多媒体课件。在一开场，就让学生通过直观图

7、象感受到雪景的美丽，并通过语言引导，使学生进入情境。二、图文结合，品词嚼句这篇文章是优美的抒情散文。感情溢于言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思。但这种情思，文中并没有直露地抒发，全部寄寓字里行间。那么，要把握这种感情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中体会，会胜过老师重三叠四地讲。同时还能起到训练朗读才能的作用。本课我主要采用了图文结合、品读文章的方法，给学生一个台阶，借助雪的美景图，品味字里行间蕴含的深情。三、细斟慢酌，提问精当在上公开课之前，我曾借用另一班试上了一课。应该说，这是一个学生根本功和各方面素质才能较强的班级。然而结果并不理想。一开场，我把责任推给学生，认为是他们

8、不积极配合。然而痛定思痛之后，我问了自己几个现实的问题："听课老师评你的课主要看什么？无非是老师上课能不能把学生主动参与学习的积极性调动起来？课堂气氛活不活泼？效果好不好?"不管是出于何种原因。达不到这几方面的要求，便不是好课！直视现实之后，心里反倒冷峻和踏实起来。再细细思量，怎么连愿意朗读的学生也没有呢？于是找了几个不同层次的学生谈心。一个学生回忆说：“老师，你问：谁来读自己喜欢的句子，说说为什么？我当时一愣，其实那“为什么"在我来说，只是一个附带的小尾巴，说时轻轻一带，也没想追究什么。另一个同学却强调说：“可是，老师你问的是为什么啊！原来，对于他们，这短短的三个字无疑是晴天霹雳，把原来努力捣鼓起来的勇气全都给吞没了。?想想自己精心设计的课堂教学思路，因为一开场出现冷场以致后来乱了手脚而全军覆没，真是心痛得很。不过这样的现象，确实令人深思。老师向学生提问时，假设范围过大，那么使学生摸不着头脑，不知所措；过小，又禁锢了学