苏教版六下《最大的麦穗》听课记录

1、.苏教版六下?最大的麦穗?听课记录说明：培训还安排有一项“跟一位特级进课堂的内容三天。分成几个七八人的小组，安排到某位特级所在的学校或单位。我们分到的导师是西湖区老师进修学校的特级老师倪宗红。她原是学军小学的，师承唐淑华，获得过全国赛课一等奖。今年暑假刚到新岗位。按规定要听导师两节课，这一节是根据05年11月的录像整理的。觉得此设计对“说理性小品文的教学有很大启示，尤其在“落实人文性，强化工具性，表达语文味上更是一个超越，所以发于此，望能给予您启示。红色为听课时的即时感想。一、课前活动图片显示麦田1、一块麦田里有多少麦穗?猜，数字你能用语文的方式表达吗?成语2、一起走进麦地，仔细看一看麦穗图片

2、显示麦穗。这一束一束的麦穗，看到最大的时候，用起立的方式告诉大家。图片：看一束束麦穗，认为找到最大的就站起来。3、你怎么没站过?站过了，怎么又坐下了?你坐下表示什么?让学生交流自己的选择及根据。一次也没站的，谈一谈想法。即时感想：第一，学生手头没有文本，课前谈话环节安排这样一个活动之意在于让学生走近文本，让学生感受到“机遇问题。其次，用“麦穗作为活动的题材，有更贴近文本，降低难度，直观地理解麦田和麦穗浸透这一知识点等几个好处。二、引题质疑1、介绍：带学生选择最大的麦穗的事，是2500多年前一位古希腊的哲学家“苏格拉底带学生做的。今天我们来读这个故事，你想从中寻找什么答案。交流：为什么带学生找。

3、记住“苏格拉底。结果?怎么找?大?板书学生的问题2、自由读文，自己带着疑问读课文。大声读，反复读，读到老师喊停的时候。发教材。读完的站起来。一遍的坐下，二遍的坐下，三遍的继续站着。3、梳理问题：通过读，明白我们应该首先解决什么问题?给学生的问题标上序号。产生争议。根据课文内容先解决怎么找，再解决为什么找?道理是最后读着读着就越来越明晰了。在学生不知道的情况下组织教学，具有真实性。学生未接触文本，不理解文本的前提下，先引导质疑，再发下文本，这种做法很有新意。利用了阅读期待心理;注重了梳理问题的才能培养。在梳理问题的同时也梳理了文本的顺序，按文本的顺序解决问题，表达对学生解决问题的才能和方法的培养

4、三、研读理解1、苏格拉底要弟子们找的句子，读。2、弟子们怎么找?你找哪句。交流，正确定向。齐读。3、提问：弟子们看了又看，等了又等，找了又找，你说是为什么?找最大的麦穗4、找最大的麦穗弟子们错了吗?结果怎样?请同学读课文。5、你认为哪几句写出了事情的结果?读。告诉我们找的结果了吗?是什么?你们是怎么知道的?推断有理特别是哪个词告诉我们弟子们没找到嘲笑，麦穗会嘲笑人?其实说什么?与其说麦穗嘲笑不如说自己嘲笑自己，这叫自嘲。6、练读，读出自嘲意味来。比他读得自嘲意味更浓的。为他喝彩上课时，老师也让大家选麦穗。当老师说放完的时候，你的心情如何?生1：懊悔。你能把这种懊悔加到句子中读出来吗?我听出你的

5、懊悔来了生2：惊讶。放完了的时候，就如同苏格拉底洪钟般的声音。把这种“惊讶的体验读出来。生3：遗憾。7、洪钟般的声音。意思。为什么?读出当头棒喝和感觉来。齐读利用课前的情境，指导个性化朗读。并请注意老师提的要求是“读出*体验来，而非“*感情，这一要求很有内涵。因为这是哲理性文章，语句难以读出“感情来，老师就不提这一要求，从虽可见对文本解读的深度。二体会哲理1、苏格拉底真的带他们找麦穗吗?是应该想干什么?用课文中的句子读出来。2、他的话意蕴深化，反复读，说说你读懂了多少?生1：要抓住时机。你的话中有一个“时机3、组织交流：课文中没有“时机。你从哪儿读出苏是在跟学生谈“时机交流，小结板书：借麦穗跟

6、学生谈时机问题。4、苏格拉底的话不但看哲学思想，还要看语言魅力。“两个未必你读懂了吗?交流：第一个：时机可遇而不可求。第二个：时机碰到也不能准确判断。5、老师明知如此，却要求“只许进不许退，这个老师太苛刻了。是吗?生：不是，想告诉弟子，行进麦地就如行进人生。为他喝彩板书。6、领悟这个意思吗?把领悟到的东西读出来。是在让弟子们找麦穗吗?是告诉哲理7、用自己的笔表达自己领悟到的东西。用比喻的方法8、交流点滴感悟关注抓住时机，机不可失。巧妙利用评价，将学生的关注点引导到本课主题“时机上9、你有捡到最大的麦穗吗?你认为捡到的请起立?这节课老师带大家捡麦穗吗?你认为手中握着最大的麦穗请起立。出示，引导读

7、课文结尾。文章的哲理二度呈现。目的让孩子们有更多的个性化理解时机。小结：时机垂青于有追求的人。抓住了最后一次读意味深长启示的时机。假如没有，考虑生活中还有还有哪些可以争取的时机。评价：在没有时机的时候，你能不能去创造时机。四、结课，介绍苏格拉底1、一节课，将“时机的选择这一主题深化地进展了提醒。让学生体验到对时机不但要等待、把握、利用，还要自己去创造时机，课堂节奏快，密度高，目的到达成有深度。2、哲理性文章本身人文性道理就强，如何表达工具性，让学生在文本中有所收获，如何更有“语文味，成为一堂不失语文味的哲理课，而不上成“思品课?本课的设计具有示范性，听后觉得表达于以下几处。其一，用语文的语言和表达方式来说，表达语文意识的浸透和培养。其二，让学生梳理问题，表达对语文学习方法浸透。其三，学生自己提出的问题，在解决时始终要求用文中的语言读给大家听，就是学文本的语言。其四，词句的解读落实上也有两处精心预设表达。“嘲笑一点。自嘲与多元体验结合。