走一步再走一步优秀教案范文优秀教案范文.doc

1、走一步，再走一步优秀教案范文_优秀教案范文走一步，再走一步优秀教案范文一、教学目的1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克制困难的方法，联络自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。2.有感情地朗读课文，读准以下加点的多音字或难读字的字音；学习运用以下常用词语。字音 闷热mn 玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn)着眼(zhuó) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(b)啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín _ún)常用词语 训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼3.让学生尝试自

2、主阅读，在阅读中考虑，在考虑中获益的学习方式。二、教法和学法分析p 走一步，再走一步是一篇寓理于事、文字粗浅、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的表达，告诉读者一条重要的人生经历。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克制困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期到达上述目的：1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，

3、主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章合适学生自主阅读，老师只在学生自读、自悟的根底上加以适当的引导，让学生体悟得更深化些。三、教学过程设计整个教学按学生自主阅读的学习方式筹划。学习活动分三个环节。一学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。自读目的呈现：朗读课文，借助工具书，读准字音；初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。答复：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？发现问题，答复：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？学习障碍预测：朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；口头表达才能较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。老师帮助对策：自读前呈现本课难读的多音

4、字；对口头表达才能较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进展书面准备；必要的鼓励。二整合师生问题，老师必要引导，学生深化体悟。学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克制困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的宏大程度；而这么宏大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与冲动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回忆中悟出了终身受用的“人生经历”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步

5、再走一步终于到达目的地的过程，才能深化体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是到达了学习这篇文章的最正确效果，对人生的影响将是非常深远！学习障碍预测：由于生活阅历和阅读才能等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出如今对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克制困难过程的无视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而无视了“我”的详细情况；可能会不自觉地拿自己的才能去衡量“我”的才能，产生“这么点困难都克制不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目的的达成。老师帮助对策：

6、在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。重点问题和引导方式、引导内容先拟：1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会引导方式：让学生细读课文，就引导问题，挑选重点语句读读议议，调动学生的生活前经历去体会想像“我”的处境和心理；引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同“希望自己像他们那样活泼英勇，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样安康强壮；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？无助，孤身一人，其他小朋友不

7、但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解极度紧张恐惧，以致连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，近乎绝望2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究引导方式：用假设情境激活思维，如“假设你是文中的我，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会”或“假设你是那个父亲，将怎么办？”等，

8、在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。引导内容：一是关注父亲的态度抚慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法将困难分解，“不要想着间隔 有多远。你只要想着你是在走一小步”；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受探究父亲这样做的意义三创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经历。1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克制的困难？你认为你目前最大的困难是什么？如今有没有解决的方法？你有没有需要大家帮你想方法解决的困难？2、假设你是杰利，将怎么办？四、教学活动片段师： 在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他