怎样打造高效课堂

1、怎样打造高效课堂一、什么是高效课堂。高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称， 顾名思义是指教 育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂， 具体而言是指在 有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、 效果 较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。 高效课堂是 有效课堂的最咼境界，咼效课堂基于咼效教学。课堂高效的问题，研究及论述颇多。专家们在谈“高效课堂”时, 有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多 更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的时间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性， 让学生参与教学过程，获取

2、有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上， 同时充分利用本节课的 资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，还有很多人 常常从字面理解，认为高效课堂是基于效率而言的，即学习效率高、 成绩高的课堂就是高效课堂。其实这是一种误读，或者说是对高效课 堂的一种“窄化理解”。高效课堂的“高效”体现三个指向，即：效 果、效率、效益的结合。“效果”指教学结果和与其教学目标的吻合 度，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、 资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化；“效益”是 教学过程及结果的整体收益，反应课堂的“价值实现，从整体上能实现学生

3、的发展价值。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思 维能力与品质等诸多方面。这三个指向无论缺少哪一个都不是真正意 义上的“高效课堂”。只有三者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。 简言之，其实高效课堂就是：“教师在单位时间里，将教学目标最大 化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程， 情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。二、打造高效课堂教师应具备的素质。要想“打造高效课堂”，教师要具备以下三方面：1、要有充分的 课前准备。2、要有较强的课堂驾驭能力。3、要有真挚的情感。这三 点是打造高效课堂的保证。这就如同我们人穿衣服，再好的衣服如果 没有好的身材，也不可能穿出好的

4、效果。第一点，教师为什么要有充分的课前准备？ 因为这是打造“高效 课堂”的前提基础。我非常认同魏书生老师的一个观点，“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好 比打仗，备课就好比战前的备战。孔子兵法说得好：“知己知彼， 方能百战不殆！ ？”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者 缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是 研究战略。教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应 该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知 识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能 有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而

5、不象是走进了一片大森林， 只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就 会觉得枯燥乏味。孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的， 它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。第二点：教师为什么必须要有很强的课堂驾驭能力？ 因为这是 课堂高效运行的必要条件。 要做到这点， 教师必须具备三种过硬的基 本功：1.语言。2. 板书。3. 严密的逻辑思维。 课堂是师生互动的场所， 教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿 挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书， 又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析， 又怎能给学生 的智慧的光芒，给学

6、生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以 我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课 兴趣浓厚。第三点：说说教师为何要有真挚的情感？ 如果说前面的两条是打 造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软 件保障。因为我们工作的对象是有血、 有肉、有情的人。这里所说“真 挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知 识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱学生， 当今强调要构建和谐校园、 和谐师生关系。 什么样的师生关系才是和 谐的师生关系呢？我认为：它应该是平等的、友好的、在学习过程合 作中

7、非常愉快的师生关系。 怎样才能建立起这种关系？古人又说： 身 正方能为范。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且 要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习 巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作 业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的 愉快的师生关系的建立， 一般来说， 教师对那些品学兼优的学生有一 种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建 立起来。我这里想说的是： 教师如何与那些品学不兼优的学生搞好关 系？首先教师要用平等的心态对待他们， 当他向你求知时， 你要用更 大的耐心与心细去帮助他，上课时，

8、要尊重学生的个体差异，真正做 到因材施教， 明知这部分学生认识能力有限， 就不要用深难的问题去 为难他，这样会让他难堪、 自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的 问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣， 激发他参与学习的积极性、 甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自 信。而当他违反纪律时， 你一定要严厉地批评他， 但绝不能批评之后， 与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一 些细微的闪光点， 鼓励他进步。 只有这样，他才会认为你是真心对他， 而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学 生建立起这样一种和谐的师生关系， 那我们就一定能将我们

9、的课堂打 造成“高效课堂三、高效课堂模式的构建。高效课堂其实是一个“大课堂”概念，不仅是指一节课，它 既包括45分钟构成的“课中” ，也包括这节课的 “课前”和“课后” ， 而具体到一节 45分钟的课， 还可以分为三段，不妨叫做小课前、小课 中、小课后吧。那么在实施过程中，我们教师应该做些什么呢？要学会重新 分配时间精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。课前做什么？编制导学案，课后做什么？修补 导学案。关于导学案，我要借此加以特别说明，导学案是教师编制的用于 引导学生自主学习、自主探究的学习方案。 它以学生为本，以“三维 目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师

10、科学的评价，是学生学会 学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。导学案包括：学习 目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主 测评、学习反思、拓展延伸，存在的问题等环节。其主要功能不是为 了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学 习能力的源头，这里面既有教师的“导”又有学生的“学”导学案重 在“导”，核心是“学”。说白了就是指导学生学什么、该怎样学、 用什么样的方法去学。课后呢，教师通过课上反馈，要针对出现的问题，“利用” 课代表或者小组长实施帮扶，然后教师根据课堂经历，对导学案予以 修补完善即备好课后课。高效课堂是否重视模式的构建，模式或许有其僵化的

11、一面， 但另一方面，它同样可以承载课堂之规，正如行驶的汽车必须遵守交 规一个道理，教师的教和学生的学都需要一个基本的“规则”约束， 课堂一旦变成了“自由发挥”，则很容易导致一场混乱。高效课堂的 模式重在流程操作，一般分为 预习、展示、反馈三个环节。高效课堂 的两个核心内容就是课前预习和小组合作学习。预习不是传统课堂上的自学， 它的要求是，学生围绕导学案 开始 自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求，凡是学生能够自 己学会的要尽量自学。 预习的目的就是为展示环节作保障的。 展示是 高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”，高 效课堂十分重视展示， “展示是解决学习内驱力的金

12、钥匙”，决不能 轻视展示的作用，展示即“发表、暴露、提升”。他所依托的就是小 组合作学习。 从高效课堂上来讲， 小组学习是高效课堂上最基本的学 习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通 常通过学习小组来组织完成， 课堂教学双边活动的开展也是主要通过 小组学习来开展， 所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显 得尤为重要。 学习小组的建立本着 “组间同质， 组内异质，同质结对， 异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质” 体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础， “组内 异质”为互助合作创造了很好的条件， “同质结对”是指在组内实行 同层次

13、学生结对， 便于开展“对学”，“对子帮扶” 体现了分层学习、 梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。 当然这个划分是 “动 态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组 6 8人，小组和小组之间是相对独立的关系， 每个组按照自己的要 求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。从操作技巧上 说，展示又分为两种，小展示、大展示。小展示是指以小组为单位， 在组长的带领下， 每个同学都要将自己的学习成果展示出来， 可以采 取多种形式，可以是朗读指导、可以是谈心得体会、可以是知识链接、 可以是画画、表演等，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织 全体同学参与的“大展示”，质疑

14、、对抗、补充、纠正、评价，大展 示其实是和反馈连接在一起的，反馈当然不是考试，反馈甚至都无需 教师去亲自完成，具体的做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、 修正，然后整理导学案、整理纠错本。下面再讲一下教师在高效课堂上如何“主导”。目前教师对高效 课堂的普遍认识就是教师要少讲， 把更多的时间留给学生。但具体少 到什么程度还很难把握。高效课堂的操作技巧，就是要 “抓两头，放中间”。如何理 解这个“放”，或者说教师到底应该怎样“放”？放，当然是放手， 但放手不是“放弃”，而是“把学习交给学生，把责任留给自己”。 教师在课上的“放”，也可以理解成“垂帘听政”，只是对学生学什 么的大致范围加以明确，

15、至于怎么学实在无需费力，因而垂帘听政要 求教师要围绕课上“四主”来主导，即 学案主导、学习主动、问题主 线、活动主轴。并且在“四主”原则下，让教师责任体现在“盯、观、 跟”上。教师怎样参悟“盯、观、跟”？所谓“盯”，盯的首先是三 维目标；观，观的是学生的学习状态和学习过程；跟，跟踪进度、跟 踪效益、跟踪发展。那么高效课堂模式究竟应该是什么样的？其实他没有一成不变 的固定模式，但是有一个基本模式。其他各式各样高效课堂模式只是 基本模式的衍生品。一般模式亦称基本模式，为 10+30+5；分为三个环节：预习指导 +合作交流 +达标测评。在 45 分钟的课堂上， 教师占用的时间不多于 10 分钟， 包

16、括新课 导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于 30 分钟。高效课堂倡导 的合作形式是以小组为单位，以独学 （自学） 、对学 （同质对子合作 ） 、 “群学”（小组学习 ） 形式实现新课改的自主、合作、探究。5 分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的 试卷测试或者作业， 而是通过学习小组， 组织进行对子之间的 “两两” 检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单 到“口头”测评。下面我们来看一下各大名校高效课堂的教学模式。 杜郎口中学“三三六”高效课堂教学模式“三三六”自主学习模式： 即三种模式：预习、展示、反馈（课堂

17、） ； 三个特点：立体式、大容量、快节奏； 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩 固、达标测评。依时间又称“ 10+35” （或“ 0+45” ） 课堂模式： 即一节课 45分钟， 10分钟属于教师， 35 分钟属于学生。或全 部 45 分钟属于学生。昌乐二中“ 271”高效课堂教学模式1、“271”模式的内涵： 学习内容方面：20%的知识自学能会70%的知识合作学会10%的知识老师教会 学生组成方面： 20%学生特优生 70%学生优秀生 10%学生待优生 时间分配及内容安排：20%（约 10 分钟）教师指导、点拨、答疑70%（约 30 分钟）学生自学、讨论、展示10%（约

18、 5 分钟） 学生自结、巩固、检测2、“271”模式的五个步骤： 学生自学，自主探究； 完成学案，训练应用； 分组合作，讨论解疑； 展示点评，总结升华； 清理过关，当堂检测。兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式 即“三步六段”“35+10”循环教学模式： 模式简介：三步，即课前、课中、课后；六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测 试、小结作业。35+10循环模式：第一节课的后 10 分钟和第二节课的前 35 分钟共同组成一节 课。三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。35 分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通 过点拨实现提高，通过拓展实现升华；10 分钟上

19、法：明确目标、指导方法、点破难点。1、 模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。 一个转变：师生角色的转变； 两个前置：问题前置和学习前置； 三种方法：自主、合作、探究。2、 过程控制：即时性管理、激励性评价、体验性学习。3、效能分析：实现了教学成绩的跨越；实现了师生教学相长的双高效益；实现了课上和课下两种“学习态”的和谐统一。 关于“课前”教师要求： 1、在集体备课的基础上形成具有本班特色的“导学 案”；2、设计出课堂教学互动的方案。学生要求：通过预习解决 A、B级问题，对C级和D级问题形成 初步“困惑”，以便带入课堂。关于“课中”按照六段式教学模式的要求，实施“生生互动”和“师生互动”

20、让每个人都成为交流者。关于“课后”教师要求：备好课后课，设计出学生中 “未清”问题的解决方案。 学生要求：完成当堂作业，向学习委员反馈“未清”问题。鱼台一中“四环导学”高效课堂教学模式 1、“四环导学”教学模式的内涵简介：“四环导学” 中的“四环”是指课堂教学活动中的四个环节， 依次是： 自主学习T合作探究T成果交流T巩固提升。“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。 2、“四环导学”教学模式操作要领： 自主学习： 此环节分为两个阶段课前和课中。 学生课前通过预 习课本，基本完成学案内容，以便带着成就和展示的欲望、带着需要 解决的问题进入课堂。 课中根据其他同学的展示， 深化和完善自

21、学成 果。课中自学时间的长短应视学案完成情况而定。 合作探究：在此环节中，主要针对学案中的内容进行学习和组内交 流、探究，有时采用分组分任务形式， 有时采用分组不分任务的形式。 教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况， 二要在重难点突破上进行方法指导， 帮助学生形成最终探究成果， 为 成果交流展示做好准备。此环节主要以小组合作的形式来进行。 成果交流： 本环节主要是小组和小组之间进行合作学习和探究的成 果交流展示， 可分为课前定向展示和课中不定向展示。 每个学习小组推选代表进行展示。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的 不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现

22、学习成果的交 流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对 知识加深理解和掌握，并通过说写、讲、读、对话、表演等形式，使 知识转化为技能。在此环节中，教师要及时进行点拨精讲，主要放在 重难点的突破上、学习方法的指导上和解题规范化的强调上。 要恰当 地评价和激励学习团队，燃起学生学习的激情，让学生积极地参与学 习展示，体验学习的成功和快乐。 巩固提升：在本环节中首先引导学生根据课堂学习的内容和活动情 况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理 和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步强化学习目标。 然后让学生进行学案上的达标巩固练习， 小组间交流练习结果。最后 让学生对课堂表现和效果进行评价。在“四环导学”模式中学案的质量和使用是关键的重要因素，学 案编写要精细，容量要适中。教师课前要抽查学案，了解学情，二次 备课，以学定教；课后要全批学案，巩固学习成果。课堂教学模式操作流程图鱼台一中 四环导学”高效课堂教学模式操作流程图示合作探究巩固提升70II3Smi再批学案 皮恵怠结I'pj培训组长 展评分工k>*学生活动展评设剧精讲点拨.kJ锤寻讨论W/RVT |X自主学习型四环导学"离放课堂最学撲式搽柞洼程教师活动那么像这样的课堂，对于某些教师而言