知识分类理论对初中地理教学的启示

1、知识分类理论对初中地理教学的启示广州市番禺区化龙中学 陈菊【摘要】地理知识可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要回答有关“它在哪里？” “它是什么样的？”的知识。程序性知识是主要是回答“为什么？”和“怎么办？”的知识。地理陈述性知识的学习难点在于保持，知识头绪多、学习课时有限，依靠一般简单的机械记忆死记硬背，效率很低，课堂教学中引导学生运用记忆规律促进知识的保持，能提高课堂教学实效；地理程序性知识具有较强的特殊性、个体性和活动性，不能单靠讲授方式为学生掌握，需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有。地理学科能力的培养是学生形成地理程序性知识的重要途径。【关键词

2、】知识分类 地理陈述性知识 地理程序性知识 地理学科能力用知识分类理论指导地理教学，不仅有利于学生对地理知识的学习与掌握，更重要的是教会学生“学会认知”与“知识整合”的基本方法，尝试创新学习，进而提高综合能力。研究表明，知识分类理论对于指导教师有效地设计教学、提高课堂教学质量、改善学生的学习成绩具有明显的效果。本文将谈谈知识分类理论对初中地理教学的启示。一、中学地理知识的分类根据知识分类理论，地理知识分为地理陈述性知识和地理程序性知识。地理陈述性知识回答的是“它在哪里？” “它是什么样的？”的知识地理课程标准研制组：地理课程标准解读，湖北教育出版社，2002年5月，主要包括地理术语、地理名称、

3、地理分布、地理景观、地理演变、地理数据等。地理陈述性知识是学生学习地理的基础。地理程序性知识回答的是“为什么？”和“怎么办？”的知识，它又可以分为两种，分别是地理智慧技能（地理特征、地理规律、地理概念和地理成因等）和地理策略性知识（地图运用能力、地理阅读能力、地理实践能力、地理思维能力等）。地理程序性知识是培养学生地理技能、使学生掌握地理学习方法、学会学习的关键。二、对地理陈述性知识教学的启示地理陈述性知识的习得是地理知识学习的第一阶段，初中地理教学注重的是打基础，必须注重地理陈述性知识的教学，侧重让学生理解和掌握相关的术语、地理名称、地理分布等，并且能长期记忆。在陈述性知识的学习阶段应解决的

4、主要心理问题是知识的同化、保持和迁移。通过同化，学生运用已有的知识理解新知识，并使其在自己的认识结构中找到适当的位置。地理知识同化可遵循以下认知步骤：（1）完整地叙述各陈述性知识的定义，并举典型实例对其关键特征进行分析。（2）提供例证，让学生鉴别，强化对知识的理解。如：学习了等高线的概念，让学生明确“等高线是把海拔高度相同的点连接成的线”，它的主要特征是：等高线上各点海拔高度相等。然后用这样的特征去同化等温线、等降水量线，有利于等温线、等降水量线概念的形成和理解。地理陈述性知识的学习难点在于保持，必须让学生通过记忆使新知识得到巩固，可以运用重复记忆法。根据心理学的遗忘规律，知识要及时必要的重复

5、几次记忆，才能提高记忆效率。具体的做法如下：新课内容讲述完毕，留点时间给学生识记，加强学生瞬时记忆，下节课上课前提问，把存在的问题再点拔。其后一周再重复提问一次，讲完一章内容后，把知识内容串一遍，再重复记忆一次，这样反复记忆遗忘的概率就大大减低了。地理知识头绪多、学习课时有限，依靠一般简单的机械记忆死记硬背，效率很低，教师在课堂教学中引导学生运用记忆规律促进知识的保持，是提高教学实效的好办法。（1）关键字法：指“运用联想的方法给一些无意义的材料附加一定的意义从而有助于记忆” 张大均：教育心理学，130页，人民教育出版社，2006年。中国的34个省级行政区的轮廓形状，运用联想记忆，如云南，想象其

6、轮廓为孔雀，并与当地傣族的孔雀舞相联系；广东，想象其轮廓为大象鼻子；陕西，想象其轮廓为跪俑，与当地的历史人文景观相联系（如图）。（2）多重编码，归纳记忆。现代认知心理学认为，人们获得的信息在头脑中是按某种方式组织的，通过理解新信息的意义使其归纳到自己已有的认知结构的适当地方，获得的知识保持得更为长久。例如：我国有一条重要的地理分界线：秦岭淮河，归纳后知道：它是我国一月份0等温线通过的地方，是河流结冰与不结冰的分界线；它是800MM等降水量线经过的地方，是旱地和水田的分界线；它是暖温带和亚热带的分界线，是南方和北方的分界线；它是湿润地区和半湿润地区的分界线，是森林景观和森林草原景观的分界线。这些

7、归纳的知识，有利于理解中国农业生产和农作物分布，记忆也更持久。最后，通过应用使知识产生广泛的迁移，举一反三。例如：把世界气候分布的规律应用到分析世界各国的气候类型和气候特征；把影响世界人口分布的因素应用到分析中国人口东多西少的原因等。这些知识的应用可以促进认知结构的清晰和稳定，使学生已有的陈述性知识得到优化，并有助于陈述性知识向程序性知识的转化。三、对地理程序性知识教学的启示就地理学科而言，学生获得地理程序性知识，本质上说就是掌握地理概念，并将地理概念转化为解决地理问题的程序、规律的过程，具体体现在学生能把学习到的地理知识、把学习中树立起的人地协调观念等转化为行为，当现实生活中碰到错综复杂的问

8、题时，能运用这些知识正确分析问题、解决问题，达到知行统一。 根据地理课程标准三维目标要求，地理教学不仅要使学生掌握相应的地理知识，更重要的是发展他们的智力、培养他们学习地理的能力，即培养学生的地理学科能力。地理学科能力的形成不能凭空出现，必须以相应的地理知识为载体和依托，因此，必须将地理知识的传授与学科能力培养结合起来。1、提出问题能力的培养。 提出问题是地理研究的灵魂，是学生进行地理探究的基础，课堂教学中，地理教师应创设情境，培养学生提出问题的能力。首先，让学生正确区分地理问题与非地理问题，这是培养学生提出问题能力的基础。其次，教师从理念上要把培养学生提出地理问题的能力置于首位，从学生生活背

9、景出发，为学生提供与生活密切相关的材料，引导他们提出问题。对学生的问题高度关注，重在激励。通过学生提出问题、回答问题的训练，加强学生的言语表达能力，是促使学生智慧活动内化的有效途径。学生对地理问题的研究性越强，生成的地理程序性知识就越多。2、地理信息加工能力的培养。地理信息加工能力是人们生存和发展必不可少的基本技能。其培养策略主要是多让学生进行练习。在教学过程中，让学生运用多种方式（如阅读地图、图表、访谈、实地调查、到图书馆或上网查询资料等）收集信息，然后，创造机会让学生练习将收集的资料分类、归纳、用于解决课堂上提出的地理问题。让学生不断地练习查阅收集资料资料分类归纳提取有效资料信息解决问题，

10、在这样循环练习的过程中，学生所获得的陈述性知识不断得到强化记忆，并实现程序化，遇到具体问题能自动化的熟练运用。3、地理实践能力的培养。要使学生成为一个有地理实践能力的人，就要改革学生的学习方式，培养学生的自主学习能力和探究能力。课堂上要给学生构建合作学习的平台，让学生开展探究活动，使他具备探究问题的能力；在学生获得研究的结果时，教师要给予学生与他人进行交流的勇气和能力，并在交流中获得新的知识和见解。同时开展多种综合实践活动，通过创设不同的情景，让学生经历不同层次的实践活动，培养和提高学生的实践能力。4、地理逻辑思维能力的培养地理思维是一种规律性活动，在地理教学中引导学生进行逻辑思维活动时，应遵

11、循由简到繁、由已知到未知、由具体到抽象等一般规律。例如：一块岩石和一盆水吸热和散热的速度不相同，因此在讲授海陆热力差异时，用这些生活中显浅的例子对学生进行启发、引导他们思考，然后进行深入浅出的讲解，能收到较好的效果。地理逻辑思维能力的培养必须通过各种思维活动的教与学来实现，引导学生从本质上理解地理各要素的相互关联性，完成构建地理环境整体性和差异性的学科特点，通过训练学生观察异同、分析原因、总结规律的过程感悟学习的乐趣、掌握学习地理的一般方法和解决地理问题的思维过程。5、学生表达交流能力与合作交往能力的培养。学生具备地理表达和交流能力意味着学生能够正确使用地理术语、地图、图表等来表达和理解地理观

12、点，倾听和理解他人提出的不同见解并交换意见。研究表明，言语表达水平可以相当程度地体现内部思维水平，提高解决问题的速度和迁移水平，促使智慧活动内化。教学过程中，教师要为学生营造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，指导学生大声描述从地理图表、模型、直观教具中获取的信息，大声发表自己的思维和概括过程。合作学习是培养学生合作交往能力的重要方式。具体操作方式是：课堂上多用小组讨论或辩论、学生相互议论、评论的方式；或以“问题解决”为动机，引导学生分工、合作、探讨；课外开展多样的地理社会实践活动，组织学生开展合作性的参观、调查和访问等。通过学生与学生、学生与社会的接触，有效培养学生与人合作交往的能力。其实，地理学科能力培养的过程也是将隐性程序性知识外显的过程，学生在学习的过程中掌握地理的一般认知方法（包括：分析与综合的道理方法、地理比较的方法、地理判断的方法、解决地理问题的方法），有助于学生将程序性知识自动转化为自己容易接受的陈述性知识，实现程序性知识技能化。地理作为一个文理兼备的综合学科，在教学过程中必须对知识正确进行分类，根据不同类型知识的教学特点进行教学设计、采取不同的教学策略，才