子课题浅谈远程教育资源在历史教学中的运用 2

1、 浅谈远程教育资源在历史教学中是如何发挥的农村中小学现代远程教育效益研究子课题研究报告 甘肃省敦煌市三中 畅鸿斌 736200 现代远程教育项目,让农村学校的教师和孩子们能共享优质教育资源，为农村基础教育实现跨越式的发展起到了奠基作用。对农村小学而言，远程教育资源中的“小学频道”，是具有针对性的栏目，它包括：“时事动态，课程资源，学习指导，专题教育，教师发展，少年文化等”。课程资源中每一课都有教案示例，媒体展示，探究活动，习题精选，扩展资料等内容。这些资源有着丰富，高质以及适用的特征，这对于缺乏教学资源的农村教师来说，无异于雪中送炭，它改善教学的效果，提高教学的质量，激发学生的兴趣，拓宽学生的

2、知识面，有效地减轻学生的负担等方面均有显著地作用。笔者通过两年的远程教育实践，浅谈几点个人的感受：一、合理运用远教课程资源，为课堂教学打下坚实的基础。备课是教学的重要环节，是熟悉教材，钻研教材，考虑教法，学法，提高教学实效性的基础。由于农村小学条件比较差，与教材有关的资料比较少，再加上农村孩子见识少；就要求教师课前必须做好充分的准备，多准备与课文有关的资料，远程教育的课程资源中的教案示例提供了一些优秀教师的教学设计，我们充分利用他们的设计，结合自己班级的实际情况，加上自己的见解，选择适合农村学生的教学方法。二、远程教育资源丰富历史教学形式，提高教学质量。1、远程教育资源可以创设生动形象的直观情

3、境，激发学生的学习兴趣。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是积极地去探究，因此，在教学中激发孩子的兴趣尤为重要。适时的将声音，图像，视频，动画及文字等信息进行处理，展现出绚丽的色彩，清晰地画面，美妙的音乐，将枯燥的说教变成多感官的刺激，使抽象的事物变成具体的事物，静止的事物变为活动的事物，即可以为孩子创设真实的情境，又能将学生引入想象的世界，使教材活起来，如观潮一文中所描绘的钱塘江大潮雄伟壮观的景象，教学时，可根据各个教学重点环节，利用远教媒体资源分别再现潮来之前，潮来之时，潮来之后的视频和图片，形象直观地让学生身临其境的感觉，对钱塘江大潮的向往之情油然而生，学习的兴趣和热情必将大大提高

4、，使学生主动地投入到学习中去，从而达到最佳的教学效果。2、远教资源打破时空限制，突破了历史课堂教学难点教师是否恰当的把握住了教材的重难点？教师是运用什么教学方法突出了重点，突破难点的？这是衡量一堂课的成功与否的重要指标，在历史教学中，按传统模式，对课文中的重点，难点，即使花很多的时间，精力也往往难以达到理想的教学效果，媒体资源展示的课件能充分发挥教学活动的互动和学生的主体作用；声音，图片，影像都可以渲染气氛，打破课堂教学的时空限制，抓住重难点，引发学生的联想，给课堂注入活力，如化石黄河象一课，农村孩子对于“黄河象”的理解只能是凭空想象，在教学时，根据课文的结构层次，运用课程资源中的媒体课件，让

5、学生在感知黄河象的高大，完整，接着利用动画演示黄河象来到河边，陷入河中，最后变成化石的过程，使学生直接感受到黄河象的来历，加深了学生对所学课文的理解。3、远程教育资源可以陶冶学生情操，促进学生智力发展，提高学习效率。远教资源可以有效地将抽象的知识具体化，形象化，可以启发思维，培养能力，这是空洞的说教式上课所不能及的，在教学中有些地方只可意会，不可言传，或者有些地方是妙不可言。这时，单凭语言就显得无能为力了，教师可把不能言明的妙处，通过媒体资源传授给学生。红树林默默奉献的卫士精神，使学生热爱大自然，热爱美好事物，这样的教学，教师变口授为操作演示，通过看，听，说，想学生不会感到负担过重和厌烦，反而

6、从中体会到学习的乐趣，会主动积极地投入学习活动，进入忘我的境界，即完成学习任务，又受到美的熏陶。4、远教资源的有效利用，拓宽学生的知识面，提高学生的知识素养。 所谓“得法于课内，得益于课外”；但长期以来，孩子的课外阅读活动活动的开展受到了多种因素的制约，面窄，量少，形式单一，方法不当，难以形成能力；通过丰富的远程教育资源，可以使课堂有机地向课外延伸。三、农村远程教育资源在中学历史教学运用中的意义远程教育资源步入我校历史课堂，使传统的历史教学方式发生巨变，初中历史教学进入了全新的境界。尤其是2008年农村远程教育推进会在我校召开，更增加我校全体教师对农远资源的信赖，作为一名初中历史教师，我深深觉

7、得农村远程教育资源丰富而厚实的意义。农村远程教育资源把历史文字材料、历史图片、历史过程等配以视频、音响和动画效果，“真实”的再现了历史，突破了历史的时空限制，激发了学生学习历史的浓厚兴趣，有效的提高了课堂效率。 （一）、更新理念，为教师的灵魂“洗礼”理念的更新决定思想的鲜活，历史教师应具备敢于探索、不断创新和锐意进取的勇气和精神。首先，教师要转变自己的教学理念。理念的转变，从根本上讲是要实现教师角色的转变。古往今来，教师曾是“师道尊严”和绝对权威的代名词，而新课程观倡导的是“师生角色重新定位，以学生为本”的新教育观念，可持续发展的教育要求教师由教学的主角变为教学的参与者与引导者。在网络入主社会

8、的时代，教师更应该成为学生利用网络发展自我的顾问，成为引导学生完成在知识海洋中主动获取、经历、体验和研究重任的服务者。其次，要确立“信息化促进教育现代化”的可持续发展意识。认识到教育信息化，是缩小城乡教育差距，农村中小学教育的信息化，可以弥补学校教育资源的短缺和不足，加强校际间的交流与合作，越式发展；信息化可以促进教师观念的现代化，实现教学手段、方法、模式的现代化，教师还可以通过网络科技培养眼界开阔、进而成为具有可持续发展意识，终身学习意识和自主学习能力的现代化人才。（二）、激活热情，为学生的学习“注氧”现代远程教育资源的应用，不仅可以方便历史教师备课，拓展教师知识视野，还可以弥补农村学校信息

9、闭塞的不足，增强教师上课的艺术性和趣味性，而且还可以带来学生学习方法的革命。一方面，资源中的课件、音像资料、视频图像，让学生直观的学习历史知识，拉近历史与学生和现实的距离；另一方面，学生在课内（网络教室）与课外（家庭网络），都可以利用由网络提供的历史教育资源，进行自主学习、合作学习，探究学习，通过学生之间相互交流与合作，查阅相关资料，促进学生知识的巩固与提高，锻炼学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力；另外，学生还可以在课余时间，利用远程资源上的学习指导，完成作业，巩固练习，达到自学的目的，也可以通过远程资源中的媒体视频，欣赏各种历史短片和图片资料，提高自己的审美观和艺术修养；让学生在与网络

10、交流的过程中，将知识内化为自身的能力，是对学生进行素质教育的真正体现，也是可持续教育所倡导的。同时，对远程教育网络资源中资料的汲取、采集、编辑均要求学生亲自动手、动脑来进行选择。学习不再是“颈部以上的活动”。这样必然会潜移默化的让学生摆脱对教师的依赖，养成良好的学习习惯，达到学习效率的提高，还可使学生在合作交流中提升竞争、合作意识，成为真正意义上的学习的主体。（三）、创设情境，让教与学成为“生活”远程教育使得历史情境教学更加逼真、更加直观，历史教师在教学中以教材为基础，以课程标准为导向，把教学内容编辑制作成多媒体音频、视频资料，让书本上抽象的知识在一定程度上变为可以直接观察、体验的具体对象，化

11、平面的视觉感受为立体的多感官的感受，化静态的储存为动态的展示，化呆板的文字表述为生动的历史情境再现，从而使我们的历史教学变得更富有情趣，更贴近学生、贴近生活、贴近实际，更加人文化。信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息来源。我们可以充分利用各种与历史学习有关的教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程资源、互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆以及档案馆网站等，获取丰富的历史教学和学习资源。运用电影、录像、幻灯、图片等多媒体教学手段创设特定情境，给学生以生动的感性知识，激发学生兴趣，促进学生思维。可以查询“中小学课程资源网”，查阅中央电教馆提供的教学案例；学习中华人民共和国成立，可以用超级解霸软件截取电视剧秦始皇的视频素材，以增强课程的感染力；学习抗日战争的全面爆发时，可以利用多媒体先放一段电影七七事变的内容，也可以将战争过程用动态画面展现出来，没有到过北京的农村孩子有直观的感受和体验，教师可以下载故宫、天安门、课件，让学生如身临其境般地畅游祖国首都，把历史教学融于学生的现实生活之中。这样，拉近了学生生活实际与历史的距离，不仅让传统教学方式难以表达的内容变的生动有趣，形象直观，还加深了学生对历史教学的实际感知和深刻理解，激发了学生的学习兴趣，培养和发展了学生的能力，达成了我们历史