三年级上册数学教案过河(1)_北师大版（2018秋）

1、过河(1)我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论

2、证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教学目标要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语

3、言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 一、知识与技能宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”

4、等。 1.能根据“过河”的问题情境提出问题,会解决两步运算的实际问题,认识小括号,体会小括号在混合运算中有改变运算顺序的作用,发展解决问题的能力。2.结合解决“过河”问题的过程,能够理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序,能正确地进行计算。二、过程与方法1.结合解决“过河”问题的过程,能够探索并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序。2.经历探索解决“过河”问题的过程,体验带有小括号的混合运算的运算顺序的合理性。三、情感态度与价值观1.正确解决实际问题,能够体会到数学与实际的密切联系。2.在与他人合作交流解决问题的过程中,进一步积累运用混合运算解决问题的经验,逐步发展解决问题的能力。教学重点结合

5、过河的情境,经历解决实际问题的过程,认识小括号,理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序,能正确地进行计算。教学难点理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序,体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。教学方法利用多媒体课件辅助教学的手段,采用问题探究、发现、讨论相结合的教学方法,师生互动、生生互动去探寻问题、发现问题、类比迁移、解决问题,给学生创设一个轻松愉快的数学学习环境,让学生积极、主动、快乐地在其中探求新知。课时安排1课时教学过程一、导入新课同学们,你们喜欢游玩吗?今天,老师就带你们去一个美丽的地方春游!导游阿姨先要考考大家的口算能力。1.比比谁是口算小能手。30+8×4

6、5×2+380-60+85×9-525-7×335÷7-564-24÷635÷7-512+8×1教师:乘加、乘减、除加、除减两步计算式的计算顺序是什么?2.把两个算式合并成一个算式。7×6=4260-42=186÷2=318-3=153.谈话导入。师:看到大家的本领强,导游阿姨请大家乘船去河对岸游玩,看谁解决的数学问题多,我们一起研究关于过河的学问。(板书课题:过河(1)二、新课学习1.了解信息,提出问题。师:从课本上的图中你看到哪些数学信息?学生读懂图意,理解图中所呈现的数学信息的实际意义,以及信息之间

7、的关系,养成认真读图、仔细审题的好习惯。师:你能提出哪些两步计算的数学问题?学生提出不同的数学问题。生1:同学们都坐大船,需要几条船?(教师板书:同学们都坐大船,需要几条船?)生2:同学们都坐小船,需要几条船?2.解决问题,交流想法。师:要想求“同学们都坐大船,需要几条船?”必须知道哪些信息?师:请你先来帮忙算一算同学们都坐大船,需要几条船。温馨提示:先独立分析解决,再把自己的想法与同伴交流。学生尝试独立分析解决问题,再与伙伴合作探究。教师巡视找出不同的算法。板书不同的算式,可能有:A.29+25=54(人)54÷9=6(只)B.29+25÷9C.(29+25)÷

8、9D.29÷9+25÷9师:请你说说先算什么?再算什么?学生交流自己的思路。师:比较几种做法,你认为哪种做法有道理?为什么?29+25÷9这样列式对吗?学生说出各自不同的想法。师:谁来给大家介绍一下小括号?有了小括号的算式怎么读呢?学生认识小括号的名称及读法,并读算式(29+25)÷9。师:小括号可以帮助我们改变运算顺序,它是荷兰人吉拉特最先使用的。3.再次探究,类比迁移,解决问题。师:我们继续解决新的问题,如果54人都坐小船,需要几条船?请你用学过的思考方法想一想,算一算。温馨提示:先独立分析解决,再把自己的想法与同伴交流。师:请你说说自己的想法。学生

9、交流各自解决问题的方法和结果,结合情境理解综合算式表示的意思。三、结论总结1.沟通联系。师:刚才我们解决过河问题时用了不同的方法,想想有什么共同的地方?2.总结运算顺序。师:说一说有小括号的混合运算,要先算什么,再算什么?生:有小括号的混合运算,要先算小括号里面的,再算小括号外面的。师:今天在解决问题时,第一次遇到小括号的混合运算,我们发现只有先求出小括号里面的总人数,才能帮助我们求出需要船的条数。小括号的作用可真大,千万要重视它。如果在一个算式中有小括号,就要先算小括号里面的。(板书:有小括号的混合运算,要先算小括号里面的,再算小括号外面的。)四、课堂练习1.看图解决问题。三(1)班有男生和

10、女生各18人参加队列和团体操表演。(1)你知道了哪些数学信息?(2)队列表演中,平均每行站几个人?(3)团体操表演中,36人能组成多少个图案?师:请大家先读懂图意,再列式算一算,有困难的可以画图分析。学生独立思考,读懂图意,列出算式。板书:(18+18)÷4=9(人)36÷(3+3)=6(个)2.说一说先算什么,再算什么,并计算。5×(36-29)(46+17)÷781÷(16-7)选做题:(15-7)×4(16-9)×8(9+27)÷9师:请大家读懂题意,把先算的部分用横线画出来,再算一算。学生独立审题,确定运算顺序后计算。3.填一填。加上小括号,使下面的算式成立。15-6÷3=32×5+3=1615÷6-3=5师:请大家读懂题意,想办法使算式相等。学生独立审题,再恰当使用小括号。五、作业布置必做题:1.计算下面各题。(62-54)×9(4+3)×563÷(7+2)35÷(9-4)2.张老师买了9把尺子和9