三年级上册数学教案第2课时 分数的简单应用

1、 第8单元 分数的初步认识3、分数的简单应用第2课时 分数的简单应用（2）【教学内容】教材第101页例2。【教学目标】1.在理解分数的基础上，能求出一个数的几分之几所对应的数。2.提高学生对分数的简单应用问题的分析解答能力。【教学重难点】能正确熟练地计算出一个数的几分之几所对应的数。【教学过程】一、教学准备，导入课题1.回想一下，前面我们在研究分数时，可以把什么拿来平均分？2.把什么拿来平均分？平均分成几份，把其中1份涂色，要涂几个。（3个）把其中2份涂色，又涂几个。（6个）3.如果把23的涂色，又涂几个？怎么想？今天我们一起来研究。板书课题：分数的简单应用（2）二、探索新知出示例2。1.阅读

2、与理解。（1）读题，你收集到哪些信息？（2）说说“其中是女生，是男生”是什么意思？（小组交流，全班交流）2.分析与解答。（1）怎样求女生人数呢？关键是理解哪句话？（其中是女生）画12个表示12名学生，涂色表示其中的。看图再说说“其中是女生”的含义。（要求女生人数，就是把12平均分成3份，求出1份是多少）怎么列式？12÷3=4（人）。（2）又怎样求男生的人数呢？尝试画图表示题意。反馈你对“是男生”这句话的理解。列式解答。12÷3=4（人）4×2=8（人）3.回顾与反思。回顾一下我们分析解答的过程，检查一下有无错误的地方，写出答案。4.小结：求一个数的几分之几是多少，

3、就是把一个物体平均分成几份，求出几份是多少。三、巩固提高1.练习二十二第5题。（1）尝试填写。（2）说说你的想法。2.练习二十二第6、7题。（1）板演齐练。（2）点人口答算理。3.练习二十二第8题。（1）尝试用不同的方法解答。（2）反馈两种比较方法。a.直接比与。b.先求出各吃了多少条鱼，再比较。4.练习二十二第9题。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是

4、比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（1）小组内讨论完成。（2）全班反馈：每组派一名代表说说其中的道理。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语

5、文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”

6、的重要性,让学生积累足够的“米”。（3）全班评价：谁表达得最清晰？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、课堂小结到目前为止，我们已经对分数的研究告一段落，你有什么想说的？还有什么疑问？【教学反思】本课是运用分数的意义，反过来求