《大江保卫战》的整合教学设计

1、大江保卫战的整合教学设计作者：佚名转贴自：转载点击数：156戴晓燕教学目标：（1）知识与技能。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。学会本课6个生字， 理解由生字组成的词语， 会用“惊心动 魄”、 “闪烁”造句。 通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。（2）情感、态度和价值观。 学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生 命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹，从而使情感得 到升华。运用媒体创设课文情境，让学生在情感场中悟文、明理、端 正人生价值观。教学内容：本文是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官 兵与长江特大洪

2、水进行顽强战斗的动人情景。热情赞颂了解 放军展示勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水 深情。这篇课文分两课时学习第一课时：初读课文，学习生字词，给分段，并学习第一段内容第二课时：运用媒体创设情境，再现大江保卫战实景片断，让学生在情感场中读文、品文、悟情。教学重点：教学资源：1、。恰当合理地运用了影片惊涛骇浪 。1998年夏天，我 国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别 是长江中游一带险情不断。在这万分紧急的关口，几十万解 放军官兵日夜兼程， 和几百万人民群众一起战洪水、斗恶浪，共战洪魔。课文大江保卫战与影片惊涛骇浪都以此 为背景。因此，我根据课文内容对该影片做了剪辑，把能

3、服 务于教学的资源都加以利用，从而丰富课堂。2、文字资源。针对的空白处，收集了课外资料，拓展了文 本，如周运兰老师获救记3、该课的教学在多媒体教室完成。教学策略：抗洪抢险， 学生没有情感体会， 对他们来说十分陌生、 遥远 因此运用多媒体给学校创设情境，并突出重点，突破难点十 分可行。1、上课伊始，显示“山洪爆发”这一场面，创设课文情境， 让学生的心在洪水来临时跟着紧绷起来，感受洪水之猛，从 而奠定情感基础。2、在“大堤抢险”中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进 一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累 累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感。3、在“铮铮铁汉”这段内容中，课文黄

4、晓文“为了抢险不顾伤痛”这一铁汉形象，在此基础上，运用媒体再现了“为了抢险英勇献身这一铁汉形象，拓展课文内容，加深学生的 情感体验！4、在课文总结这一环节，播放了惊涛骇浪片尾曲，通 过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。教学评价：知识和技能。1、朗读上，能否读出感情，把对课文的理解通过读表现出 来？2、能否通过课文的重点词句， 正确理解句子所蕴涵的含义？ 情感、态度、价值感。1、能否融入课文情境，与作者的情感交汇？2、能否深刻体会子弟兵的奋不顾身的大无畏精神，价值观 是否得到上升？大江保卫战教案 项目 教师活动 学生活动 设计意图 复 习 旧1同学们，上堂课我们学习了大江保卫战 ，情同学

5、们回 忆一下，这篇课文主要描写了哪三个场面？（板书：大堤抢险铮铮铁汉勇救群众）回忆课文主要内容，唤起旧知情境导入媒体播放“洪水泛滥”的惊心动魄场面，配以旁白（第一段 的内容）观看洪水肆虐的情景，进入课文情境“洪水泛滥”场景，学生没有体验，上课伊始运用媒体展示 了这一场景，就把学生一下子带入课文情境中，学生耳听着 咆哮声、目睹这洪水的猛兽之势，尾学习课文奠定了情感基 础。学习“大堤抢险”（1）思考：哪些句子表现子弟兵们的“抢”提出问题：他们又是怎样抢的？2）组织交流。（3）小结：经过几个小时的鏖战，大堤抱住了，官兵们浑 身上下却是伤痕累累（媒体展示“官兵们把手伸出来”这一 特写镜头）自由朗读课文

6、，根据问题划出相关语句，读读、体会体会交流思考结果谈谈自己此时此刻心中想些什么?那一双双伤痕累累的手伸出来十分具有震撼力，学生亲眼目 睹那布满血口子的双手，耳边又回荡着低沉凄婉的音乐，心 中涌起了无限不忍、辛酸。也真切地体会到了子弟兵们大堤 抢险的艰辛，从而引起感情共鸣，加深了情感体验 学习“铮铮铁汉”（1）提问：哪些字词能反映出铮铮铁汉本色？用笔划出来。（2）引导学生交流划学生自由朗读课文，边读边划出相关字词学文悟情 出的字词：一连串动词（3）提问：说说为什么要用“扯“，不用”撕“等字词？ 为什么要用“捆“不用包、扎”等词？省略号省略了什么内 容？从一连串动作描写中你体会到了什么?带着这种感动崇敬的心情读读这三、四两段。指名读引导学生理解“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少感人的 事迹啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的镜头，再让学生 发挥想象说一说）汇报学习情况读文，回答问题学生谈体会学生朗读学生观看后发挥想象，手说还会有哪些?一个子弟兵再泥泞中来回奔波，最后体力不支累倒再泥泞中,