让学生站在课堂的最高处

1、让学生站在课堂的最高处听?树和喜鹊?有感3 月 16 日，我有幸在线上聆听了王林波老师的?树和喜鹊?课堂 教 学，那种春风化雨般的教学设计、行云流水般的教学过程、务实质 朴的 教学风格，给我留下了深刻卬象。一、形散而神不散。听王老师的课，如同品味一篇精美的散文，既让人陶醉，又不会 忘 记初心。看起来洋洋洒洒，其实仅仅围绕着具体的目标有序推进。 这个 “形，就是王老师对教材内容、 教学方法的艺术化处理； 这个 “神， 就是表达课堂生命的最核心的东西， 就是课程标准， 就是课 堂教学目标。用哲学的观点来分析，王老师在课堂上始终坚持了 “形式服从内 容的根本原那么，坚持内容在先，形式在后，形式为内容

2、而效劳。那 么 这个“内容，就是课程标准，就是课堂教学目标；而“形式， 就是 王老师对教学过程的艺术化处理。正因为王老师的课堂，自始至 终表达 着小学低段语文教学的重点任务，自始至终落实着识字、写字 的教学重 点，充分表达了小学语文课程标准的要求，所以课堂很实在、 有底气、 富有生命力、经得起所有人的推敲。当然，王老师课堂的精妙之处还在于，他没有因为“神不散而 限 制了 “形散。相反，因为有高超的驾驭小学低段课堂的水平，王 老 师的课堂让人感觉很随意、 很自然、很轻松， 具有很强的带入感 , 收放自 如。课堂上，王老师从课题的“鹊字入手，既有单字识字教 学，也有 归类识字引导；既有多音字的理解

3、组词，也有笔画指导上的 细致入微； 既有随文识字的过程，也有识字方法上的迁移；既引导学生“看一看， 又提示学生“辨一辨。整节课的识字写字教学，形式 灵活多样，方法 简单有效，值得我们探究和学习的细节很多。二、让学生站在最高处。反复品味王老师的?树和喜鹊?课堂教学，我们就会发现，王老 师 在设计教学过程、实现教学目标、选用教学方法时，始终让学生站 在最 高处，学生是一切教学活动的出发点和归宿。整个教学过程，都是“教 服从于“学，“教效劳于“学，因“学定“教， 丝毫没有为 了展示自己而做出的独特设计。让学生站在最高处，保证学生在课堂上的主体地位，表达了科学 的 学生观。这种科学的学生观，是对教学规

4、律的深刻认识，也是对生 本地 位的坚持与维护。“大象无形 “大音希声，王老师始终让学 生站 在最高处，一切为了学生，所以才能把自己的教“化有形为无 形，把 “教融合在“学的过程中，以至于让我们感觉不到教的 痕迹，但又 惊叹教的精妙。也正是因为有了这种科学的学生观，所以 王老师的课堂 才能显著地塑造着富有个性的灵魂，才能有效地培养着 学生健全的个性。 让学生站在最高处，因为揭示并遵循了教育规律 , 所以这几乎是所有教 育家的共识，也应该是王老师课堂之所以精彩的 又一个奥秘。从王老师?树和喜鹊?一课教学，我们会发现，王老师在教学过 程 中至少有 9次指导学生自主发现问题、独立思考问题，而且都是开放

5、性、 个性化的问题，从而有效培养了学生的独立思维和自主表达。 有的老师 而对生本课堂要求，常常觉得无法下手。那么今天，王老师 课堂上的 9次发现，就非常直观生动地给大家展示了生木课堂的范例三、广阔的大语文教学观。王老师的课堂视野宽广，既立足教材，又超越了教材；既忠于文 木， 又密切联系学生实际；既能敏锐捕捉教学资源，又能恰当运用教学资源。 在王老师的眼中，随时随处都有可以利用的教学资源，他把 语文教学带 出了课堂的有限空间，带进了学生丰富的生活世界。综观教学论的开展历史，无论是美国著名教育家杜威主张的“教育 即生活，还是人民教育家陶行知先生主张的“生活即教育，都 在探 索着教育与学生生活实际之间的密切关系，都在扩张着教学内容 与教学 资源的视野。一代语文名师、著名小学语文教育专家于永正先 生就强调 说，语文课堂要生活化。窦桂梅老师更加明确地倡导，语文 教学要整合 阅读资源和生活资源，密切联系儿童的社会生活和情感体 验，实现课堂 的整体构建。大家发现，王老师的大语文教学观，恰好 就表达了这些思 想。课堂上，王老师总是从教材岀发，把学生的思维引向生活，让学 生 联系生活思考，联系生活表达。例如把树与喜鹊的"孤单"，设身 处地 地迁移到学生的情感世界；把树与喜鹊的关系，换位到学生与学 生、学 生与