《基于核心素养培养的初中科学实验教学与反思能力培养的实践研究》研修方案

1、精品文档 精细；挑选； 基于核心素养培养的初中科学实验教学与反思能力培养的实践研究研修方 案 一、研修主题确定的背景 1教师的成长是实践和研究结合的产物 马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩（D.Schon）在1987年美国教育研究学 会召开的“ 21 世纪教学管理与教师教育”大会上做了题为促进反思性教学 的报告，最早提出了“教师即反思性实践者”的口号。 1989 年，心理学家波斯 纳将之概括为：成长 = 实践 + 反思。 美 布鲁克菲德说：“如果不进行批判 和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应该按专家说得算。”教师的可 持续成长取决于是否能够从工作实践不断的进行自我反思和总结，因为教师的 学

2、习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。 2实验教学是科学教学的基本特征 实验是科学学科教学的重要手段，也是科学学科的基础。 初中科学课程标 准（ 2011 版）强调以“让学生经历科学探究的过程，培养学生科学探究的精 神和实践能力及创新意识”。科学教学采用的实验对于激发学生兴趣、巩固科 学基本知识、训练基本操作技能起到了很大的作用。教育部关于基础教育课 程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见指出“学业 考试的考察方式要多样化，除了纸笔测试之外还可以进行实验操作考试”。周 边的金华、富阳等地区都已经将对学生的实验考核成绩和学生的学业考试进行 挂钩。 20 1 6年义乌第

3、一次义务教育工作会议上也提出也将逐步将实验考核纳入 学生的学业考试考核范围。而且每年浙江省教育技术中心都会联合省教育厅教 研室共同组织开展初中科学教师实验教学与创新实验比赛。教师们更需要考虑 精品文档 精细；挑选； 如何重新掌握和更新实验技术，确实掌握如何利用实验提高课堂教学的质量， 以适应新课程中新增加的教学内容和要求，运用实验进行探究式教学。 二、研修方案 1. 指导思想： 深入落实“先学后教、 优质高效”的精神， 贯彻落实义乌市教育均衡化的 目标精神，进一步发挥学科带头人的引领、示范、辐射作用，推进义乌市科学 学科建设，以工作室为载体进行专题研修，促进工作室成员教学能力的提升， 以及工作

4、室负责教师的自身专业素质、教学理念的提升。 以新课程理念为导向，以校本教研为依托，以课题研究为抓手，形成教研 团队，较为全面地了解科学学科发展趋势和科学实验教学存在的问题；聚焦课 堂教学，展开有关实验教学的课题研究，深化初中实验教学与创新实验的发展， 充分发挥实验在科学教学中应有的作用，进一步推动研修教师实验操作技能的 不断提高，探索构建和谐科学课堂的途径与策略；培养青年骨干教师，提高培 养对象的专业化水平，促成培养对象个性化教学风格的形成，促进科学教学质 量提高。 2. 研修目标： 通过主题研修，邀请专家进行全面指导，团队协作挖掘初中实验资源的使 用价值、挖掘科技资源的教育价值；以丰富有趣的

5、实验进行教学，提高学生的 核心素养；通过集体研修提高团队成员的师德修养、教育理论水平、实验教学 能力、反思能力、教育科研能力、现代技术应用能力等。 具体目标： 提高团队教师的实验技能，包括再次经历实验的研究过程，通过许多实 验的经历，认识实验在科学发展中的重要地位和作用，了解实验探索的基本方精细；挑选； 精品文档 法，熟练掌握基本的实验操作技能。提高教师的实验方案设计能力，包括发现 问题、提出实验研究课题的能力；能根据实验目的，设计并讨论实验方案，确 定科学、合理的实验步骤的能力。 提高团队成员对实验的改进和创新的能力，在正确进行实验操作的基础 上，能够对实验方案和实验制作的作品进行评估和反思

6、，具有对结果进行质疑、 改进方案的意识。具备用已有的知识和设备能否完成实验的判断能力；能排除 实验中出现的一般故障。 加强实验的创新和 STSE 教育能力，包括实验手段的创新，实验与现代 技术结合的创新，开展STSE教育。通过教师、学生自己制作的探索和实验，引 领探寻现象背后的奥秘，提高团队实验创新的能力和水平，提高团队成员的反 思能力，使团队教育教学实践水平明显提高，在不断取得研究成果的同时逐步 形成教学风格，促使培养对象尽快成长为本学科的骨干力量。 3. 研修原则： 科学性原则：按照校本教研的有效方法，开展课题研究，探求科学学科教 学规律。 有效性原则：通过有效、有序的团队合作研究，在实践

7、中反思提高，提升 专业素养，促成专业成长。 个性化原则：从实际出发，针对教师、学生特点，探究科学课堂教学的不 同形式，寻找教学的普遍原则，有针对地解决不同师生在不同课堂的问题，促 成团队教师按照科学原则形成自己的教学风格。 4. 研修内容 （1） 义乌市科学学科实验教学的现状调查 （2） 研修小组成员的实验技能培训精品文档 精细；挑选； 3）科学核心素养与实验创新的关系 （4）计算机、多媒体与实验教学相结合的创新 （5）实验创新校本课程科学梦工场课程的开发 （6）教师反思性学习能力的培养 5. 研修方法： （1）通过文献研究：收集和查阅国内外有关核心素养、实验创新、反思性教 学的研究文献资料，

8、学习相关理论书籍。通过开展主题读书活动不断提高研修 成员的理论水平。 （ 2）通过行动研究：在课堂教学实践中通过行动与研究的结合， 发现问题并 通过反思、再实践，促成教师创造性地应用教育理论去研究与解决课堂教学中 的具体问题。 （ 3）通过案例分析：收集教育教学过程中实际情境的描述性的教育案例： 如 课例、教学情景、突发事件等，对这些个案展开研究分析，得出解决问题的规 律或方法。 （4）通过调查研究：开展座谈、访谈、书面调查、评课议课、动手制作、参 与实验等，聘请专家问诊把脉、传经送宝、整理一手资料，形成成果。 （ 5）借助王耀村名师网络工作室的平台，参与网络教研， 提高教师的科研能 力和信息

9、获取和提升的能力。 6. 研修的阶段及阶段目标 理论学习阶段（ 2016年4月 2016年 9月）：确定研修小组成员，组织 开展理论学习，确定分工，搜集文献资料，了解研究动态，对研修活动展开可 行性分析，保证研究顺利有效实施。 研修实施阶段（2016年9月一一2017年12月）：根据研修小组成员的意 见和建议，确立课题研究的方案、程序、操作方法等，分学期进行研修方案的 修订完善；通过文献法、行动研究法、调查法、案例法等逐步展开研究、实践 和反思，以提高学生核心素养为目的、以厘清实验操作、考试的要点为研究为 轴心，分析通过开展实验教学提高学生核精品文档 精细；挑选; 心素颜的主要途径，展开相关研

10、究与 测量调整，形成相关论文报告等。 具体个阶段研修任务 2016年4月-12月 对核心素养、反思、实验创新的理论学习和实验前测 2017年1月-7月 计算机、多媒体技术在实验教学中的创新使用 2017年9月-2018年1月 实验创新设计和实践探索，分类筛选课程资源 研修总结阶段（2018年2月一一2018年7月）：完成研究报告、汇编相关 资料编写科学梦工场课程资源、形成相关课例案例集，整理完成工作室总 结。 7:具体活动安排初拟 时间 内容 主持人 2016年4月 研修小组成员的确定 黄春燕 研修小组成员个性分析 研修主题的任务分工 按任务分工开展初步的资料收集活动 小组成员 2016年5月

11、 第一次读书会，交流对研修主题内容的自学成果 小组成员 研修任务分解，确定下一次研修读书会主讲人 小组成员 收集整理构建网络研修主题板块 特长教师 2016年6月 第二次读书会，交流对反思学习的认识 小组成员 收集课堂开展实验教学的经典案例 2016年9月 研修工作阶段性任务调整 全体教师 调查研修小组成员学校实验教学的现状（前测） 全体教师 2016年10月 收集整理有关核心素养的资料 黄春燕 补充网站的资料开展案例分析 特长教师 第三次读书会交流对核心素养的认识 朱秋青 2016年11月 邀请专家开展针对性指导 黄春燕 精品文档 精细；挑选; 针对专家讲座主题开展课例研究 小组成员 201

12、6年12月 开展实验教学研讨课剖析课堂开展行动研究 小组成员 撰写课例研究报告 小组成员 2017年1月 第一阶段性研修活动小结、调整研修内容 黄春燕 2017年3月 计算机、多媒体等技术与实验结合主题研修 特长教师 收集整理实验改进和创新的资料 小组成员 2017年4月 计算机多媒体技术与实验结合课例研究 小组成员 计算机多媒体技术与实验结合的网络父流 小组成员 2017 年 5、6 月 学业考试中的实验考试内容、形式分析研讨 小组成员 2017年7月 新技术与实验教学主题研修活动小结 黄春燕 2017年9月 网络研修活动小结、网站维护 特长教师 2017年10月 实验创新设计主题研修读书会

13、 特长教师 实验创新设计交流活动（1） 小组成员 2017年11月 邀请专家对实验创新设计进行专题指导和父流 黄春燕 实验创新设计交流活动（2） 小组成员 2017年12月 筛选实验创新设计活动进行打包整理课程资料 小组成员 2018年1月 分类汇总整理实验创新活动，编写科学梦工场 课程框架 小组成员 2018年2月 集思广益，分头编写科学梦工场课程内容 小组成员 2018年3月 邀请专家对科学梦工场课程的编写内容进行 指导 小组成员 开展科学梦工场课堂实践活动 小组成员 2018年4月 课例研究、集中反思实验教学探索对学生核心素 养提咼的作用 小组成员 2018年5月 调查各研修小组所在学校的实验教学现状对比 分析研修前后，学生、教师实验素养的提升（后 测） 小组成员 2018年6月 研修成果网络展示 小组成员 2018年7月 收集整理归类汇总研修所得，完成工作室总结 黄春燕 精品文档 精细；挑选; 凡事发生，必有利我！因为凡事都是我赋予它意义，它才对我有意义。而我的思维模式已经调整成“赋予