解析实践智力理论

1、解析实践智力理论724Ii'理科学PsychologicalScience2006,29(3):724728解析实践智力理论傅维利5t4磊(辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院,大连,116029)?学术动态与问题讨论-摘要实践智力理论是斯腾伯格等人针对智商研究解释力不足提出的,它是对传统智力理论的有益补充.本文介绍了实践智力理论的核心概念,基本观点以及当前心理学界对之提出的主要质疑,并对该理论的优长与缺憾进行了分析和讨论.关键词:实践智力缄默知识解析长期以来,人们一直为一种奇特的现象所困扰:有些人在学校期间成绩出众,一旦步入从业生涯却屡遭失败;相反地,有些人在学校表现平平,可是在工作

2、中却处处得心应手.对此,斯腾伯格(Sternberg,R.J.)等人开始怀疑学术和非学术环境对人的智力和能力结构的要求是否有所不同,于是他们提出用于解决学术问题的那部分智力叫做"学术智力",用于解决日常问题的那部分智力叫做"实践智力".Sternberg实践智力理论向传统智力理论提出了声讨,随之引发一场有关智力问题的激烈论战.1斯腾伯格等人的实践智力理论1.1核心概念1.1.1实践智力Neisser将实践智力与学业智力相对应,把实践智力看成是一个人对课堂之外的问题的认知反应.他认为学术智力脱离个体的日常生活,而实践智力与日常生活密切相关.Neisser主

3、要从两种智力解决任务的特点的角度将之进行区分,具体来说,"学术智力任务的特点是:由他人系统提出,概念定义清楚,提供了解答的信息,答案"方法单一,脱离日常生活,缺乏内在关联.运用实践智力来解决的往往是需要识别的问题,这些日常问题有如下特征:找出问题是什么比找出问题的解决办法更难;问题的结构性比较差;解决问题需要的相关信息并不明确,通常也不清楚从何处可以获得;解决办法受问题背景的限制,反过来也影响问题的背景;问题通常没有单一的标准正确答案,甚至究竟什么是正确答案的标准也很不清晰;在解决过程中,非正规知识与正规知识同样重要;在日常生活中,重要问题的解决关系重大;日常生活问题的解决

4、经常发生在群体中;日常生活的问题可以是复杂的,混乱的和顽固的."ISternberg也将实践智力叫做streetsmarts或commonsense,他对于实践智力的定义曾做过如下描述:"实践智力就是人们所谓的共识(commonsense),它是适应,塑造和选择日常环境的能力."_2J"个体在解决实践问题中所运用的智力和技巧加在一起就构成了实践智力."I【"实践智力是在个体与其所处环境之问或者通过适应环境重塑或改变环境或者通过选择环境来寻求最佳适应的智+通讯作者:傅维利,男.E.mail:fuweililsohu.corn力.&quo

5、t;"实践能力包括对想法的实施,这是一种智力被应用于真实世界情境的能力."J在谈到通过STAT来测量实践智力的特殊的方法时,Sternberg指出它的"实践问题要求有解决真实世界的日常问题的能力."6Sternberg和他的同事给实践智力下的定义:"在情境中,智力的作用是对环境的适应,塑造和选择.就是通过对环境的适应,塑造和选择,被用于经历的不同层次的智力成分在现实世界中发挥作用了."【在成功智力理论中Sternberg提出"实践智力是一种将理论转化为实践,将抽象思想转化为实际成果的能力.""懂得多少以及

6、他在哪里学的专业往往并不是关键,重要的是他是否已经成功地将其所学运用于专业的实践当中."【8J实践智力"是个体在实践生活中获取潜隐知识和背景信息,定义问题及解决问题的一种能力,它可以较好地预测个体未来的工作表现".911.1.2缄默知识缄默知识是实践智力的核心衡量指标,Sternberg指出"一个具有学业智力的人通常容易获得和运用'正式的学业知识',这类知识可以从智力测验及类似测验中找到许多.与之相反,具有实践性智力的个体,其标志是易获得并使用'缄默知识_l州.Sternberg等人把缄默知识定义为"以行动为导向的知识,

7、它的获得一般不需要他人的帮助,它能使个体达到个人追求的目标.缄默知只具有三种特性.第一,它是关于如何去行动的知识,从本质上说,它是程序性的;第二,它与人们所推崇的目标实现有关,与学业知识不同,后者往往无实际的价值,有时甚至是教师强行灌输给学生的;第三,这类知识的获得一般很少需要别人的帮助.除此之外,缄默知识总是与特定情形下的特殊使用交织在一起."l1lWagner在实证研究的基础上,提出了缄默知识结构模型.他认为"缄默知识是一个由3个维度组成的系统结构.第一个维度是内容(content),包括管理自己,指在工作相关情景中,关于绩效方面的自我激励和自我组织的知识,比如,如何更

8、好地克服拖拉毛病.管理任务,指如何做好与具体工作任务相关的知识.管理他人,指关于管理下属和傅维利等:解析实践智力理沧725与同伴交往方面的知识,比如,如何去奖励下属,以便提高产量和工作满意感.第二个维度是情景(context)包括局部情景,指集中注意完成目前手头具体任务,具有短期性,没有考虑到声誉,职业目标或长远规划.全局情景,注重长远目标以及如何将目前的情况和长远规划相匹配.第三个维度是取向(orientation),包括理想取向,指一个解决方案在多大程度上符合理想的标准.实用取向,指一个方案的可实施性."L1】1.2基本观点1.2.1实践智力在人的一生中保持持续的发展态势.Ste

9、rnberg借用以往关于晶体和流体智力的研究来说明实践智力的发展趋势.Denney让84名年龄介于2O至79岁的被试解决两种不同类型的推理问题.一类是传统的认知测量,另一类是对于现实情境中的问题解决.结果发现这两类问题解答的表现随年龄变化的曲线形状是不同的.传统认知测量的成绩在增长到2O岁后便呈直线下降趋势,而在实际问题解决任务中的表现,4O至5O岁年龄组达到高峰,之后才有所下降【¨】.Cornelius测量了126名20至78岁的成人流体智力,晶体智力和日常生活问题解决能力.在流体智力测验中,2O至3O岁阶段表现为增长趋势,从3O至4O岁为保持稳定阶段,之后有所下降.而日常生活问甄

10、和晶体智力测验中,被试的表现直到7O岁都是上升的趋势_l.基于此,Sternberg得出的结论是"随年龄的增长智力确实增长了,但仅是实践性智力的增长,而不是学业上的分析性智力的增长,后者反而是下降了"lJ5_."尽管解决严格意义的学业问题的能力从较早开始一直到成年后期都表现为下降趋势,但个体解决实际问题的能力却可以保持,甚至到老年还在增强.''cl6】1,2,2实践智力与智商毫无关联.智商是就个体学业智力或学业能力倾向而言的【l."美国学者D6ner和他的同事在一连串的研究中发现他们始终无法去证实智力测验和日常生活的解决问题能力有显着的相

11、关.他们提出,智力测验是一种拙劣的智力指标,这些测验与我们是否能在错综复杂的环境中有聪明的表现无关.虽有人主张IQ测验和特殊的心智能力相关,然而这些特殊的心智能力却不是在实际生活中成功的要素之一."f1刚为了充分证明实践智力与智商无关,Sternberg曾引述了大量的研究和个案l19.聪明的垃圾搬运工.在塔拉哈西市,每家都有一只巨大的,市里统一配制的垃圾桶,放在每户的后院中.垃圾搬运工人必须从每一家的后院中找到垃圾桶,拖到路边,将垃圾倒人车内,然后再把桶拉回院中.从表面看,搬运工要去每一家后院两次,一次取回装满垃圾的桶,另一次将空桶放回去.一位年纪稍长者改变了工作程序:除去第一家和最

12、后一家,新的程序是将一家的空垃圾桶推到另一家的后院中,换回这家满的垃圾桶,再推回垃极车,将垃圾倒掉.由于垃极桶皆由市里统一配给而不是自家选购的,所以所有的桶全部一样.原来每家需要来回跑两次,现在只需要一次就行.这位新工人的悟性几乎使工作量减少了一半.这一策略是受过良好教育的旁观者,训练工人的管理者以及其他垃圾清洁工都不曾想到的.逃过智力测验的孩子们.美国心理学家塞缪尔?萨拉森(Seymour.Sarason)曾在一所弱智学校进行智力测验.刚一开始,一些实践智力较强的学生为了避开智力测验,采取各种巧妙的方式聪明地躲过了学校严加防范的安全措施,逃跑了.经过一番努力,把所有学生召集起来后,萨拉森对他

13、们进行了"鲍特斯迷宫测验".测验的结果是,刚刚骗过老师,从教室逃跑的学生,却不能在测验中找到最简单的迷宫的第一个出口.牛奶装配工的不凡表现.一项研究观察了牛奶加工厂的工人如何根据定单满足客户要求的策略.装配定货的工人称为装配工,他们根据不同的数量(即加仑,夸脱或品脱)和产品(如全脂奶,脱脂奶或奶酪)来装配定货.研究结果发现,有经验的装配工根本用不着什么课堂里学来的数学算法,就能以最少的移动倾倒次数来完成定货单上的要求,虽然这些人在整个工厂中接受教育程度是最低的,然而他们却都能在脑海里计算出由不同数量表达的数字系统,其常规的表现好于那些由于装配工缺勤而临时代替他们的,受过更高

14、教育的白领工人.装配工们配制产品以满足定货要求的行为表现,与学校里测量的行为表现,包括智力测验分数,数学测验分数以及评分无关.障碍赛马专家的预测本领.一项研究考察了场地障碍赛马专家级选手在比赛途中用来预测跨栏时间差异的策略.老练的骑手运用一高度复杂的算式来预计差异,其中包括了7种信息之间的相互作用.显然很有用的一种信息是,马在前一次跨越时的速度.通过运用这一复杂的规则系统,根据前一次比赛中的一些因素,骑手就可以调整每四分之一里赛程中跳跃的次数.这些因素包括自己的马是否试图超过其他的马,如果是,那么其他马的速度及试图超越发生于何处等等.这种调整很重要,它可以影响骑手对从比赛出发开始到当时为止共进

15、行了多少路程的估计.由于这些原因,在跨越障碍的次数被加以调整的同时,也就更好地估计了马的速度.在预测过程中运用如此繁琐的相互作用关系,看上去显然需要相当的认知能力(起码如传统测量中那样),然而该研究却报告,骑手运用这种相互关系的程度与其智商无关,而且骑手的平均智商也仅为一般水平.擅作买卖的巴西街边儿童.一项研究发现,巴西的街边儿童在他们沿街叫卖时,可以运用一些非常复杂的数学方法,但在教室情境中面对同样的问题时却一筹莫展.计算机模拟的城市管理者.一项关于日常生活中数学的研究,让被试扮演计算机模拟的城市"洛哈森"的管理者.给被试的问题诸如如何最佳地提高税收以建设城市的公路等等.

16、这种模拟的环境下常常有超过一千个的变量和数据,被试表现的水平可根据其使用策略的层次而加以量化,从最简单的(试误法)到最复杂的(以多重的反馈回路来验证假设).在智商与复杂策略运用之间没有发现对应的联系.第二个问题是设计用来证实这些结果的,叫作撒哈拉问题.该问题要求被试判定在一小块沙漠绿洲之上,最多可维持多少数量的骆驼生存.同样,在智商与所用以汁算的复杂程度之间,也未发现什么关系.12.3实践智力(主要指缄默知识)可以预测工作绩效Sterrtberg指出,"实践智力在预测未来方面至少与学业726理科学智力一样,是很好的预测指标,而且实践智力可能是预测成功的更好的指标.这一结论是在对缄默知

17、识与职业成就之间相关的5项研究的基础上得出的."2oJ在第1项研究中,他们选取心理学家做样本,发现缄默知识与发表文献引用率,出版着作和任教院系的声望等效绩指标之间的相关是0.40.5.在第2项研究中,他们以企业经理人员人为样本,发现缄默知识与薪水,管理年限以及管理者是否在财富杂志列出的前500强企业里工作过等绩效指标的相关是0.20.4.在第3项研究中,他们选取了银行部门经理作为样本,得出缄默知识与效绩工资平均增长的百分比的相关为0.48,缄默知识与创造新商机的平均表现的相关为0.56.第4项研究,他们以人寿保险销售员为研究对象,发现缄默知识与销售额和销售奖金等效绩指标之间的相关介于

18、0.3和0.4之间.第5项研究,他们对三个级别的军官(营长,连长和排长)做了69种行为表现评定与缄默知识的相关研究.在排长中,高TKML分数与上级对他们在三个维度上的高效率评定呈显着相关(相关系数从0.14到0.20);在连长中,高TKML分数与同级对他们在三个维度上和任务领导上呈显着相关(相关分别为0.19和0.20);在营长中,高TKML分数与上级对他们在三个维度上工作效率的评分呈显着正相关(相关系数为0.42).Sternberg等人还通过逐步回归的方法,发现,"将缄默知识,IQ,个性,思维风格和人际取向等结合起来作为预测指标,几乎能够解释工作绩效的所有变异."2相比

19、之下,"IQ与学业成绩的相关系数是0.40.7,而与日常生活能力及工作表现的相关系数也只有0.2而已yp22.2对斯腾伯格实践智力理论的质疑2.1"实践智力"到底指的是什么?人们对于"实践智力"概念提出的批评集中于两个方面:其一,人们认为,Stemberg对于分析智力和实践智力的解释偏离三元智力理论和实践智力理论;其二,在实践智力理论中,实践智力的内涵:断地被放大,以致于与成功智力基本相同,这令实践智力概念变得比较模糊.三元智力理论认为,分析,创造,实践智力在达成个人目标上,分别体现在分:昕信息,产生观点和付诸实施方面.不同智力在任务解决的不同

20、阶段发挥着不同的作用,最终实现适应,塑造和选择环境的作用.在人们适应,塑造和选择环境过程中,它们分别体现为人们运用不同层次的任务经验来加工信息的心理要素.尽管早期的三元智力理论似乎是把分析智力和实践智力看成是获得和具体应用心理能力的不同阶段,但实践智力理论却倾向于把分析智力和实践智力看成是获得不同领域知识的平行的能力.在实践智力理论中,分析智力被称为"学术智力",它被定义为"轻而易举地获得正式学术知识的能力",而这些学术知识是"描述性的","静止的"和"抽象的".实践智力是"轻而易举地

21、获得并运用缄默知识"的能力,缄默知识是过程性的","以行动为取向的"和"有专门领域的".这样,在三元智力理论中,分析智力和实践智力同属成功智力的构成要紊,而在实践智力理论中,它们却被置于对立区间的两端.一端是内在的,抽象的问题解决,另一端则是外部的,直接有用的现实世界的问题解决.Sternberg对于实践智力概念的一些表述,使得实践智力与成功智力的内涵出现趋同,这一点我们可以从他本人对于两个概念的解释中看出来."成功智力是在生活中获得成功的能力,在个体的社会文化环境中,考虑到人的个体因素.获得成功的能力依赖于不断挖掘自身的力

22、量,纠正或补偿人的弱点,通过分析,创造和实践能力的平衡来达到适应,塑造和选择环境的目的.""实践智力就是人们所谓的共识(commonsense),它是适应,塑造和选择日常环境的能力.'在情境中,实践智力的作用是对环境的适应,塑造和选择.就是通过对环境的适应,塑造和选择,被用于经历的不同层次的智力成分在现实世界中发挥作用了."2.2实践智力与流体智力相关更高,为何与晶体智力呈现一致的发展轨迹?Sternberg曾经以Cornelius对流体,晶体和日常问题解决能力的测量为证据,说明成人的晶体与流体智力发展趋势不同,问题解决能力(实践智力)与晶体智力发展更相似

23、.但是有人提出,Cornelius的研究同时发现日常问题解决与流体,晶体智力有着同等程度的相关(分别为0.29和0.27).如果日常问题解决能力被认为是晶体智力而非流体智力,那么它与前者的相关应当显着高于后者.这就与Sternberg提出的日常问题解决体现的是实践的(晶体的)而非学业的(流体的)能力相矛盾.另岁,Barrett等人研究也发现,"日常问题解决和晶体智力(0.78),与流体智力(0.83)两者均呈现出较高水平的相关,而且依旧是与流体智力的相关高于晶体智力的相关.''(23】2.3实践智力与智商真的无关吗?如上所述,Stemb?rg运用反证法的方式指出;低智

24、商的人也能从事复杂的工作任务,低智商的人可以从事高智商者不能完成的任务,因此实践智力与学术智力关联不大.反对者却认为Sternberg提供的例子都是非常特殊的,非正常的任务.在不同的情形和群体之中,智商的作用有很大的变化,但变化是有规则的.假如,当被试的经历和动机水平相近时,智商就能很好地预测工作表现.当工人的经历的差异被控制时,对持续高水平的工作,智商的预测效果就稳定;当经历没有被控制时,而且对于持续低水平的工作智商的效果就模糊,而且相对低.对工人的选取依据智商的程度越高(即对智商的范围愈加控制)那么相对于智商而言的非智力的因素就会出现,来解释工人表现的差异.尤其是在简单的和社会情绪多的工作

25、中,不同的人格和动机有助于预测行为表现.对于一项任务有高水平的智商,动机水平高,经历多,实践丰富,个体的工作表现就会提高.受相关的经验影响得越多,智商的预测性就越差一些.即当任务简单,工人在特定任务中经历差异大的时候,智商的预测性就小.反对者指出,特质和结果的相关无论怎样高,总会低于1.0,而Sternberg罗列了一些普遍规律背后的例外来降低智商与工作表现的关联,从而断言实践智力与学术智力无关,理由是不充分的.除了选取实例以外,Sternberg还曾选取不同职业,年龄的群体进行缄默知识测验,通过核算被试缄默知识与IQ分数的相关来判定实践智力与学术智力的关系.他的研究曾经以大学本科生,空军受训

26、者,管理者和军官为被试,"测得傅维利等:解析实践智力理论727的相关分别0+17,0.07,0.14,0.13(以军官工作为目标)和0.12(以非军官工作为目标).因此得出结论,在不同的人群,职业和年龄层次中,实践智力与传统测验测量的学业智力在总体上是不相关的."【2批评者提出研究取样在IQ方面有局限."管理者的平均lQ是120,这只能代表样本总体的9O%.两个耶鲁大学本科生的样本数据显示,他们局限在高能力范围之内,在潜质差异测验(DAT)中,可能会出现天花板效应.四组本科生做的推理分测验,平均分是4546,SD是34,范围是3250,而50是最高的可能分数.在军

27、队的样本中可能同样存在IQ在范围上的局限,因为尽管他们接受的CMT测验没有标准模式,但军官的分数与本科生的样本很相似.研究未对其他人员的样本(心理学家,经理,零售商),进行IQ测验,而这些取样同样也可能存在着IQ范围的局限.因为这些职业招聘的709O%的职员的智商都有在IQ分布中居于上半部分.批评者指出这种范围的局限在某种程度上会低估IQ与缄默知识之问真正的关联."L22.4缄默知识测出的是实践智力的普遍因素吗?Sternberg曾指出,实践智力是"传统能力测验无法充分测量的获得缄默知识的能力或倾向","尽管缄默知识测验测量的非正式的程序性知识与传统的心

28、理测验相关不大,但是不同领域中缄默知识的得分却是相关的.而且一个单独普遍的因素可以体现缄默知识的结构."2对此,Steinberg提供了两种证据:其一,同一缄默知识测验的不同部分测量同一因素;其二,不同缄默知识测验在部分或者整体上相互关联.有人对Sternberg用以证明实践智力普遍性结构的数据提出批评:研究中Sternberg运用同一组被试进行两种不同类型的缄默知识测验.他们对60个既没有心理学经验又没有管理经验的耶鲁大学的本科生进行两次缄默知识测验,其相关达0.58.Sternberg解释说"在不同领域中,个体缄默知识的差异是普遍的".但是随后Sternber

29、g对排长,公司经理和军队指挥人员分别先后进行了有关管理和军事领导方面的两个缄默知识测验,排长样本两次测验的相关是0.36,公司经理样本两次测验的相关是0.32,军队指挥人员两次测验的相关是一0+06.这次Srernberg却承认"相关的数值并不表明两个缄默知识测验测量的是同一结构".在另一研究中,当他们发现缄默知识可以提高领导行为时,他们又称这种提高"为缄默知识具有专业领域性提供了进一步的支持."LindaS.Gottfredson干脆指出:"测验测量同一因素时,Sternberg说这是缄默知识测量普遍领域中能力的共同因素的证据;当测验各部分不

30、相关,测量不是共同因素时,Sternberg说这是缄默知识测验测量'不同领域'知识的证据.Sternberg为他理论提出的证据既不具有'聚合效度'又不具有'离散效度.2.5缄默知识预测工作绩效与智商的预测具有可比性吗?反对者对Sternberg对用来衡量缄默知识预测效度的效标提出质疑.他们指出,研究中Sternberg曾选用了两类不同的效标:职业发展和工作表现.实践智力理论没有对这两类效标进行明确区分,只是有时强调一个,有时又强调另一个.Sternberg只是把测量结果的两类堆积起来,作为"效标"或"效标参照的工具"

31、;.如在关注工作表现时,职业的结果就没有关系了.当关注人生成功如收入时,职业效标就出现了.要想说明缄默知识对于工作绩效的预测水平超出智商,研究确实有必要把缄默知识与收入的相关同IQ与收入的相关的效度进行对比,但Sternberg却没有这样做.另外也有人提出,Sternberg把缄默知识对中等和高等水平工作的相关与一般能力同所有层次工作的相关进行比较是不合适的.因为,随着工作复杂程度的提升,一般能力的预测效度会提高.如果Steinberg想就缄默知识和IQ的效度进行对比,那么他应当划定在中等到高等管理和领导工作的职业领域范围.3分析与讨论换一个角度去认识智力,是走出实践智力理论研究不利局面的关键

32、所在.尽管人们对于智力的含义莫衷一是,但都基本认同智力是反映个体认知水平及适应能力的稳定的心理特征.这种心理特征依其存在和表达形式应当分成两大类型,一类是可以通过语言或外显行为表达出来的智力,另一类则是不便于通过语言及外显行为表达的智力.前一种类型的智力又分为易于量化的可表达的智力和不易于量化的可表达的智力.在此,我们权且承认G可以代表智力的普遍特征.从智力的表达方式上来看,IQ测验确实可能更集中于测试外显智力.LindaS.Gottfredson本人(实践智力理论的主要批评者)也解释说:"日常生活中这种非标准化的测验项目和测试使得判定G在日常生活中的作用更加困难.因为它需要努力来使

33、测验同质,并把G的效果与其他影响因素分离开来,如动机,人格,经验和专长.""学术性任务的特征正符合制定高效的能力测验的规则.""问卷开发者制定的项目是被定义好的并且只有一个正确答案,目的是使问卷具有高信度.尽管准确的答案必须是清晰的,但答案是否多样并不重要."【28这样,IQ测验紧紧地把握着可量化的原则去测量那些可表达的G因素.而教育机构制定的学业成绩测验可能仅局限于测量第一种智力类型中那些易于量化的可表达的智力.Sternberg关于缄默知识的测验,恰恰测量的是内隐智力.在澄清上述问题的基础上,我们为Sternberg实践智力理论做出如下四个

34、申辩:第一,既然存在超越专项认知活动的普遍的可表述的智力IQ,那么也必然存在超越具体实践活动的普遍的不易于表述的实践智力.第二,承认实践智力(缄默知识)的普遍性与稳定性,本身并非否认IQ测验的稳定性.第三,强调实践智力(缄默知识)对个体行为的预测力,本身并不否认IQ的预测力.第四,IQ测验特有的易于评估的测量理念对于学校教育正在发生着潜移默化的影响,并且已经客观构成对学生实践智力(缄默知识)发展的掣肘.传统智力理论(G)只对"智力行为"提供了部分的解释,实践智力理论开辟了有关内隐智力的研究新领域,也大大提高了对智力的解释力.相对于有近一个世纪研究历史的传统智力理论,实践智力

35、理论在取样方面确实显得单薄,这样不免在论点证明中产生一些由于样本代表性引发的问题.另外,一些关键性的理论问题,还有待于进一步澄清,比如,应当如何更加确切地定义实践智力;如何更客观全面地分析728理科学外显形式的智力(IO)和内隐形式的智力(实践智力)的关系;应当如何充分地证明并表达缄默知识的普遍特质等等.4参考文献1l121RobcrtJ.Steinberg,RichardK.Wagner,WendyM.Williams.JosephA.Horvath.TestingCommonSense.AmericanPsychologist,1995.:50(11):9129272345672,0242

36、6Stemberg,R.J.,Forsythe,G.B.,Hedlund,J.Horvath.J.A.,Wgner,R.K.,Williams,W.M.,Snook,S.A.,&Grigorenko,E.L.Practicalintelligenceineverydaylife.NewYork:CambridgeUniversityPress,2000:6,3234,34,31,9798,97,160198,159,1598l0l5l6l9R?J?斯腾伯格着,吴国宏等译.成功智力.上海:华东师范大学出版社,1999:185,233,228,230,2182309谢宝珍,金盛华.

37、实践智力,社会智力,情绪智力的概念及其教育价值.心理学探新.2001,21(2):212512WagnerPK.Tacitknowledgeineverydayintelligentbehavior.JournalofPersonalityandSocialPsychology,1987.52:1236124713DenneyNW,PalmexAM.Adultagedifferencesontraditionalandpracticalproblemsolvingmeasures.JournalofGerontology.1981,36:32332814CorneliusSW,CaspiA.E

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