中班思维活动教案

1、中班思维活动教案中班思维活动教案1 活动目标： 1、引导幼儿感知椭圆、折线、弧线、纺锤形的特征。 2、引导幼儿推断实物所包含的椭圆、折线、弧线、纺锤形。 活动预备：ppt、操作材料（简洁图形和绿边大卡片）、幼儿操作材料人手一份 活动流程： 1、观看图片感知特征 2.查找图形巩固特征 3.嬉戏活动应用提升 活动过程： 一、观看图片了解弧线、折线、椭圆形、纺锤形的特征 提问：（直线）这是什么？它是什么样的？ （弧线）线宝宝线宝宝弯弯腰，变成一条什么线？ （折线）我折我折我折呀折，变成了什么线？ （椭圆形）线宝宝拉拉手变成一个什么形？还有什么东西是什么椭圆形？ （纺锤形）线宝宝握握手，变出一个什么形

2、？和椭圆有什么不一样？ 小结：线宝宝线宝宝弯弯腰，变出一根弧线来；线宝宝线宝宝折呀折，变出一根折线来；线宝宝线宝宝拉拉手，变出扁扁的椭圆形；线宝宝线宝宝握握手，一头大来一头小，变成了一个纺锤形。 二、查找弧线、折线、椭圆形、纺锤形关心幼儿加深巩固对线和图形的熟悉。 （一）集体查找 1、观看图片 提问：弧线的高楼里都有谁？弧线藏在哪张卡片里？蘑菇的什么地方是弧线？ 2、查找。 提问：折线的高楼里，你选了谁？为什么选楼梯？ （二）个别查找初步应用 1、提出操作要求：我们来看看操作材料，请你拿出绿色卡片，先看看小卡片上是什么，再想想什么图形和线藏在里面了，最终把它摆到与弧线、折线、椭圆形、纺锤形相应

3、的卡片下面。 2、幼儿操作 3、集体验证 提问：为什么把西瓜和七星瓢虫摆在椭圆的下面？ 折线下面摆了谁？为什么？ 香蕉和月亮摆在弧线下面，对吗？为什么？ 纺锤形下面应当摆谁？为什么？ 三、嬉戏“找伴侣”应用、提升 1、（出示实物）问：鸡蛋里藏什么图形？ 闪电身上藏了什么线？ 彩虹身上又藏了谁？ 胡萝卜是什么外形？ 2、提出嬉戏要求：托盘下面藏了一张蓝色卡片，请把它拿在手里。看看你的卡片是什么？（提问幼儿，藏了什么线？和谁做好伴侣？为什么？） 3、幼儿嬉戏。音乐“找伴侣”嬉戏。问：你找到了谁做好伴侣？为什么？ 4、（出示公鸡）我还没找到伴侣呢，我和谁做好伴侣？为什么？ 四、结束语 那我们去教室看

4、看，还有哪些蓝色卡片可以和许多图形宝宝做伴侣。 中班思维活动教案2 活动目标： 1.了解大庆湿地文化节。 2.培育喜爱大自然的情感，增加环保意识。 活动预备： 1.大庆湿地文化节视频。 2.一张日历，老师在湿地文化节期间做上标记。 3.绘画工具每人一份。 活动过程： 1.观看日历上老师做的标记，引出大庆湿地文化节。 （1）老师：老师坐标记的这段时间是几月？这个月份应当是什么季节？在老师做标记的这段时间里，大庆要进行什么活动？ （2）老师：这几天是大庆第*届湿地文化节。 2.请幼儿观看湿地文化节视频，了解大庆为什么有湿地？及大庆湿地文化节的系列活动。 3.争论：我知道的大庆湿地文化节。 4.引导

5、幼儿画一画有关大庆湿地文化节的事。 中班思维活动教案3 设计思路 数学是思维的体操。如何在数学活动中培育幼儿的思维力量是我们幼儿园科学工作室的讨论内容。这学期来，我们将数学思维活动与幼儿园主题活动有机融合，并主动探究寓教于乐的嬉戏化教学策略，使幼儿在活动中主动地思索，欢乐地学习，自主地成长。本节活动就是结合中班主题活动伴侣越多越欢乐产生的。 教学目标 1在嬉戏中感知影子的特点，知道影子是与实物形状一样的。 2学习从上到下、从整体到细小的局部进行细致观看、比较观看，在此基础上推断并找出实物的影子。 3培育幼儿细致的观看力量。 教学预备 1投影仪； 2幼儿人手一份操作卡(操作卡上的内容难度具有递进

6、性)，笔一支； 3老师的教学范图两大张，分别张贴于黑板两面，纸棒子一根，两只具有微小区分的毛绒熊玩具，红笔或粉笔一支； 4影子学问的预备。 教学过程 1语言激趣导入，引出影子伴侣。 师：小伴侣，我很想和大家做伴侣，你们情愿和我做伴侣吗?(情愿!)和你们做伴侣真兴奋!今日我还带来我的一个好伴侣。我的好伴侣在哪里呢?(师稍作左盼右顾查找状。)1、2、3我的好伴侣请出来!(此时，投影完亮，师站在完下摆出个漂亮姿势，墙上立即呈现影子造型。)我的好伴侣是谁呢?(你的影子。)对喽!我的好伴侣就是我的影子(如图1)。 点评 老师布满趣味性的语言配以恰当的体态语言，一下子引起了幼儿的爱好。当影子伴侣突然出现于

7、孩子眼前时，许多孩子们叫了起来，那样子兴奋极了。在幼儿快乐的笑声中，活动自然导入到下一环。 2玩一玩，说一说，感知影子与实物的关系。 (1)在玩中感知实物形状不同，影子也不同。 师：谁情愿上来请出自己的影子伴侣?(一次请四位幼儿上来，反复两次。) 幼儿上来后，师念儿歌：1、2、3，影子伴侣请出来!(当念到“请出来时”，打开投影灯完，墙上出现幼儿的影子。) 师：这是谁的影子伴侣?你们怎么知道的? 幼：由于那个影子和他是一样的 交换玩一次后师总结：原来影子伴侣的外形和小伴侣的样子是一样的；小伴侣样子不同，影子伴侣也就不一样 (如图2)。 (2)在玩中观看影子的微小改变。 师：谁来了?(两只小熊。)

8、认真找一找!黄熊的影子伴侣在哪里?白熊的影子伴侣在哪里?你们怎么知道的? 幼儿：黄熊大一点点，白熊小一点点；黄熊头上有一朵小花，白熊没花；白熊拿了一只小杯子，黄熊没拿杯子 师：小伴侣的小眼睛真亮!我们找影子伴侣的时候，可以先看看它们的整体外形，然后再从上到下看一看它们身上有什么地方不一样，这样你就可以找出谁是谁的影子伴侣了(如图3)。 点评 嬉戏是幼儿最喜爱的活动，好玩的影子嬉戏充分调动了幼儿的心情，幼儿在欢乐的嬉戏中不知不觉地学会了观看的方法。 3运用观看方法，共同查找影子伴侣。 (1)师：小伴侣，有只小狐狸找不到它的影子伴侣，真焦急!想请小伴侣来帮忙，你们情愿吗?(情愿!)你们看!(出现一

9、只小狐狸和很多与其相像的影子。)请小伴侣来认真观看。 (2)稍等片刻后：“谁是小狐狸的影子伴侣?” 师指着幼儿全都不同意的影子说：为什么它不是?(外形不一样：前腿往后)并将此影子拿到旁边。 师指着幼儿全都认同的两个影子(略有差异)，说：“小伴侣说这个是它的影子伴侣，这个也是它的影子伴侣，那让我们先比较一下这两个影子(分别将两个影子放在小狐狸的下面以便幼儿比较观看)，先来看一看它(指着不是的那个)是不是小狐狸的影子伴侣?比较比较看，从头到尾认真看。(幼儿说“不是”后)问：为什么不是小狐狸的伴侣? 师：哦!小狐狸有长长胡须，而这个影子没有，所以不是它的伴侣。那小狐狸的影子伴侣就是谁呢?(幼儿齐指。

10、)对，这才是它的影子伴侣。(师用笔圈出来。) 师：原来这两个影子只有胡须一点点不一样，还真难发觉。看来我们观看时可要认真(如图4)。 点评 运用小狐狸寻求关心的方法，不仅激发了幼儿内在的强者骄傲感，而且充分调动了幼儿学习的主动性，提高了幼儿观看的专注力。为尽快关心小狐狸找到影子伴侣，孩子们很快运用了刚才学会的观看方法。 4运用观看方法，幼儿独立操作思索。 (1)师：小伴侣关心了小狐狸，小狐狸真兴奋!可是，这里还有许多东西也找不到它的影子伴侣，也想请小伴侣帮忙呢，你们情愿吗?(情愿。) (2)提出操作要求。 师：你们看!是谁找不到影子伴侣?(自行车、小蚂蚁、葫芦娃、小老鼠。)在找影子伴侣前，老师

11、提一个要求：请小伴侣观看时要从上到下仔细地看，还要一个一个比较地看，保持宁静，自己想，这样才能找到它们的影子伴侣。找出它们的影子伴侣后，用笔把影子伴侣圈出来。别找锗哦!不然它们可不兴奋呢!现在拿出你的操作卡开头吧! (3)幼儿独立操作。(师要留意观看，示意幼儿独立思索，并提示动作快的幼儿留意检查。) 点评 在幼儿还沉醉于关心小狐狸的热忱中时，老师供应了人手一份操作卡，让幼儿连续发挥自己助人的主动性，独立运用观看方法操作思索。由于幼儿有托付关心之任务，所以孩子们独立操作时特别仔细，并能充分运用已有的观看方法左看右看，静心思索。 (4)评价沟通 师：小伴侣，你们找出来了吗?让我们一起来告知它们吧!

12、 说第一个：师：快来告知它，哪个是它的影子伴侣?(第一个)同意吗?(画圈)为什么这个不是?(这一个没有座垫、铃的位置还和它不一样。) 说其次个：师：哪个是它的影子伴侣?(其次个)观看真认真!小蚂蚁的影子伴侣就是它，(画圈)为什么不是它?(少一只手。) 第三个：师：哪个是它的影子伴侣?(第一个、其次个)现在有两种观点，先来看这个，它和葫芦娃一样吗?什么不一样?(头巾不一样。)这么一点点的地方不一样，找出来的小伴侣真棒! 第四个：师：哪个是它的影子伴侣?(有多种答案)先来看第一个，是吗?(不是，多条尾巴，耳朵不一样。打个叉。)再来看其次个，是吗?(不是，胡须不一样。) 小老鼠的影子伴侣是第几个?(

13、第三个。) 师：小老鼠的影子伴侣可真难找，要在三个里面找一个。可是许多小伴侣都找出来了，你们真棒!以后我们会在区域里面放一些更难的，请小伴侣从四个影子里找出它们的影子伴侣。你们可以去试一试，看一看谁最聪慧。 (5)修改自己的作业，老师作全面检查。 师：小伴侣，你都找对了吗?假如你做错了，可以在原来的上面打个叉，然后重新找出正确的影子伴侣。做对的小伴侣可以去和自己的影子伴侣玩嬉戏。 点评 运用幼儿集体评价的方法，使幼儿逐步学会在互动中把握独立推断自己操作状况的力量。幼儿在互动评价中，表现的欲望特别剧烈，特殊想第一个告知你它们的影子伴侣是哪个。 5活动延长： 幼儿自由地和自己的影子玩嬉戏。 完成的

14、幼儿自由地去灯完下玩影子嬉戏。 活动反思 在欢快的笑声中，我和孩子们结束了本节活动。活动中孩子们的笑脸、孩子们争着表述的着急样、孩子们思索的宁静样时时出现在我的眼中，让我体会到了教的美好，也使我深深反思起本节活动的得与失。 1数学活动嬉戏化。 “嬉戏是幼儿的伴侣，嬉戏是幼儿的'天性。”幼儿就是在嬉戏中、在玩中一每天长大和进展的。因此，结合幼儿的年龄特点及思维特征，我创设了具好玩味性的嬉戏情境，如：活动开头时，我就运用情境性语言导入活动，接着我又让幼儿在玩中找自己的影子伴侣、找小熊的影子伴侣、找狐狸的影子伴侣、最终找很多物品的影子伴侣，使幼儿在玩玩、看看、找找中轻松地把握了观看的方法，幼

15、儿在整个学习过程中布满活力。 2活动过程梯度化。 观看是猎取四周世界信息的源泉，是儿童熟悉世界、增长学问的重要开端。因此，俄国生理学家巴甫洛夫曾经提出：“观看、观看、再观看。”观看并不是漫不经心地四下看看，而是有目的、有方案地观看。因此，观看力量需要我们有意识地培育。本节活动过程中，幼儿从上到下、从整体到细小的局部进行细致观看、比较观看的方法是在布满梯度的活动过程中逐步把握的。幼儿先在与自己的影子伴侣、与小熊的影子伴侣游玩中初步了解观看的方法，接着幼儿又在共同查找小狐狸的影子伴侣中把握观看的方法，最终幼儿是在独立查找各种东西的影子伴侣中巩固观看的方法。活动过程步步加深，层层递进。尤其是在幼儿的

16、操作卡中我也将逐步加大难度的思想融入于卡片内容的设计中，使幼儿的力量不断得以提升。 3体现幼儿的主体性。 幼儿是学习的主体。本活动中，我始终让幼儿走在前面，在生生互动中逐步地概括和提练出观看和思维的方法。因此，幼儿在独立操作时，许多幼儿能很好地运用观看方法进行独立思索，操作过程中始终很专注，很投入，评价后的修改状况也特别好，真正体现了老师的指导在为幼儿服务这一理念。 活动中的幼儿是快乐的，投入的，活动中的老师是轻松的，自然的。不足之处是在设计幼儿的操作卡时体现了递进原则的同时也适当考虑个别幼儿的差异性就更科学了。 中班思维活动教案4 主要包含了活动目标，活动预备，活动过程，活动评析等内容，按要

17、求找出从起点到终点之间多条不同的路途，初步尝试在操作过程中查找规律，按规律查找路途，适合幼儿园老师们上中班主题活动课，快来看看小精灵到小镇上学去3教案吧。 活动目标： 1、按要求找出从起点到终点之间多条不同的路途。 2、初步尝试在操作过程中查找规律，按规律查找路途。 活动预备： 1、喧闹小镇大嬉戏图、老师用白板笔、抹布。 2、老师自制的上学去图一和图二、字卡起点、终点 3、上学去幼儿操作图3张，彩笔，抹布若干。 活动流程： 嬉戏讲解玩法幼儿操作相互检查和观赏。 活动过程： 一、以嬉戏形式引入课题，为幼儿的实际操作做好铺垫。 嬉戏1：小蝌蚪找妈妈玩法：假设小蝌蚪的妈妈在幼儿园的中心点（大圆盘位置

18、），请小伴侣扮演小蝌蚪找妈妈。 要求：每组四人走的路途不能相同，不能走重复路途。 （此活动环节引起了幼儿的学习爱好。孩子们通过这个活动，实地体验了从起点到终点的不同路途。作为引入环节，此活动可以在课前完成，老师的指令要清楚简洁明白，重点在于让孩子明白查找路途的不同）嬉戏2：小精灵到小镇老师：在喧闹小镇大图的左下角，贴上小精灵图片和字卡起点在理发店贴上字卡终点，请小伴侣帮小精灵一个忙，他该怎样从起点到终点的理发店？ 幼儿：手执白板笔挺直在大图上画出路途，并大声说自己画的路途经过了哪些建筑物。 老师：刚才两位幼儿为小精灵找的路途不一样，佳佳小伴侣画的路途是出门后往下走，经过了建筑工地、消防队、儿童

19、乐园后到达理发店。而明明小伴侣画的路途是出门后往上走，经过了服装店、书店、动物园后到达理发店。从起点动身，往上、往下走有不同的路途。 （此活动环节是让孩子在老师自制的大图上画不同的路途。老师的小结很关键，老师引导孩子总结提升出找不同路途时，可以让孩子从起点的上、下、左、右进行思索和尝试，这个嬉戏为孩子下一步的活动起了很好的铺垫，是一个特别关键的环节。） 二、老师出示自制的老师自制的上学去图一和图二，简洁讲解玩法后，幼儿操作。 1、老师：小精灵搬家了，他搬到脚丫路上了，他每天要上学，从家（起点）到学校（终点），要经过4条街道，1个脚丫就是1条街道，他要经过4个脚丫，请小伴侣帮他找找上学路途，用彩

20、笔画出来。 2、幼儿操作。 3、老师：小精灵又搬家了，他搬到铅笔路上了，他每天要上学，从家（起点）到学校（终点），要经过4（或5、6）条街道，1支铅笔就是1条街道，他要经过4（5、6）支铅笔，小伴侣帮他找找上学路途，用彩笔画出来。 4、幼儿操作嬉戏图，分别画出从家到学校经过4支、5支、6支铅笔的不同路途。 要求：每幅小图画一条路途，每幅小图上的路途都要不同。 （此环节老师要给孩子充分的操作时间，老师要鼓舞幼儿按要求尽可能多地找出两点之间的不同路途，培育幼儿的发散思维力量。） 三、幼儿先自检，再相互检查，观赏同伴的作品。 （此环节老师要提示幼儿检查路途是否都经过了4条（5条、6条）街道（脚印、铅

21、笔），是否有重复路途。） 四、结束部分。 老师：和小精灵一样，小伴侣从家到幼儿园也有不同的路途，今日请小伴侣回家走一条与以前不同的路，比较一下哪条路近一些。 （此环节将孩子所学的学问迁移到实际生活中，让孩子去找家与幼儿园之间的不同路途，比较哪条路途更近，更便捷。）教学延长活动：此活动后，孩子们对路途有了深刻的理解，他们也特别喜爱画路途图，老师在区域里投放了一些迷宫图供幼儿练习，让幼儿学会找不同路途，让孩子尽可能地去尝试不同的路途，培育幼儿的发散思维力量。 教学活动评析： 一、通盘考虑，敏捷授课。 这个活动没有根据教案的支配进行，是老师在对整个单元活动做了通盘考虑后，敏捷设计的一节课，效果很好。

22、在刚刚接触思维嬉戏时，老师们非常严谨地根据教案开展教学，生怕上少一个活动就无法完成目标。经过实践和思索后我们发觉，老师对组织形式的把握建立在对课程内容的理解和把握上。慢慢地，我们将两个活动合并在一起上，发觉孩子更喜爱这样内容丰富的活动，而我们则换来了更多的时间对他们进行复习和个别辅导。经过不断的改进，现在，我们习惯在课前将整个单元的目标、内容和操作材料通盘考虑，然后制定一套特有的教学方案。活动形式也更多地转变成为区域活动和餐后活动等，这些都体现着思维课程的班级特色。而这种敏捷性，是对老师一个更高的挑战，要求老师必需娴熟把握这个单元活动的目标、内容、材料等。 二、依据幼儿年龄特点，开展嬉戏化的教学。 幼儿的心理活动的心情性极大，认知过程主要受心情及外界事物所左右，而不受理智支配。活动设计有静有动，嬉戏化的教学形式