以园为本教研制度建设理论和实践研讨

1、以园为本教研制度建设理论以园为本教研制度建设理论和实践研讨和实践研讨2022-2-232 幼教教师的专业化发展：幼教教师的专业化发展： 美国的全美幼教协会对幼儿教师专业化提出的七条要求：美国的全美幼教协会对幼儿教师专业化提出的七条要求：1 1、对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知、对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践。识运用于实践。2 2、善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划课程和个、善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划课程和个性化教学的依据。性化教学的依据。3 3、善于为儿童营造和保护幼儿健康安全的氛围。、善于为儿童营造和保护幼儿健康安全的

2、氛围。4 4、会计划并实施儿童发展的课程，全面提高儿童的社会性、会计划并实施儿童发展的课程，全面提高儿童的社会性、情感、智力和身体各方面的发展。情感、智力和身体各方面的发展。5 5、与儿童建立起积极的互动关系，支持儿童的学习和发展。、与儿童建立起积极的互动关系，支持儿童的学习和发展。6 6、与幼儿家庭建立积极有效的关系。、与幼儿家庭建立积极有效的关系。7 7、尊重和理解儿童在家庭、社会、文化背景等方面的差异，、尊重和理解儿童在家庭、社会、文化背景等方面的差异，支持儿童个性的发展和学习。支持儿童个性的发展和学习。 教师专业能力培养，面对的是教师专业能力培养，面对的是“缄默知识缄默知识”缄默知识（

3、缄默知识（Tacit knowledgeTacit knowledge）就是一种实践性知识，）就是一种实践性知识，是指那种是指那种“虽然我们知道，但难以言传虽然我们知道，但难以言传”的知识，称之为的知识，称之为“不能说出来的知识不能说出来的知识”。缄默知识这种缄默知识这种 “不能详细描述的技巧也不能通过规则不能详细描述的技巧也不能通过规则的方式加以传递，因为它并不存在规则。它只能通过师傅的方式加以传递，因为它并不存在规则。它只能通过师傅带徒弟的方式加以传递。带徒弟的方式加以传递。”顾泠沅先生举出的示例：顾泠沅先生举出的示例：“学学”与与“习习”心理学家波斯纳提出：教师成长心理学家波斯纳提出：教

4、师成长= =经验经验+ +反思反思教师即反思性实践者教师即反思性实践者 支持者、合作者、引导者支持者、合作者、引导者生动、活泼、主动地学习生动、活泼、主动地学习 逐步建立由专业人员、一线教师共同参与，相互学习，相互依存，互惠共享的逐步建立由专业人员、一线教师共同参与，相互学习，相互依存，互惠共享的研究机制，形成一支能够在本地区充分发挥骨干作用的专业支持团队。研究机制，形成一支能够在本地区充分发挥骨干作用的专业支持团队。 从地域特点出发，在区域范围内整体推进园本教研工作，形成一种制度和文化，从地域特点出发，在区域范围内整体推进园本教研工作，形成一种制度和文化，使之成为当地基础教育课程改革和发展的有机组成部分。在统一思想观念的大使之成为当地基础教育课程改革和发展的有机组成部分。在统一思想观念的大前提下，创造出各具特色的以园为本教研制度，而不