关于三班级上册数学说课稿模板五篇

1、关于三班级上册数学说课稿模板五篇三班级上册数学说课稿 篇1 小数除法例4是以买东西为题材，由于它简单激活已有的阅历，有助于同学领悟算法。前后共提出三个实际问题，教学三个除法竖式，各有重点。三个竖式中教学的除法学问综合起来，就是小数除以整数的计算法则。 第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.6÷3。同学第一次遇到小数除以整数，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小数除法转化成整数除法。还可能想到9.6元是9元6角，于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数除以整数的熟悉基础，看着教材中的竖式，体会9.6÷3应当分两步算，以及每一步算什么。“商的小数点为什么要和被除数

2、的小数点对齐”这个问题，引导同学对算法深化地思索，既可以联系前面的算法作出详细的说明，也可以依据小数的组成进行推理。通过9.6÷3的教学，同学初步理解小数除以整数的基本算法：可以像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写。 其次个问题求每千克香蕉多少元，计算12÷5。整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商1的部分作为余数，不再连续除了。小数除法中，要在余数的小数末尾添上“0”连续除。教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2”的右边添一个“0”，让同学明白这里在应用小数的性质，除法还可以连续算。又通过“20”表示20个非常之一，除以5商4个非常

3、之一，既清晰了“4”在商里的位置，又突出了在商里准时点上小数点的必要性。 第三个问题求每千克橘子多少元，计算57÷6。这道题的商不满1，可以从总价5元多一些，数量6千克，因此单价不满1元的详细数量里感觉到。也可以依据整数部分“5”比除数6小，作出推断。教学着重解决“应当在整数部分写0”，而且要求同学自己想到这一点。 还有一点在教学时应当留意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。所以，例题和“试一试”的教学要一挥而就，待形成计算方法后再进行练习。小数除法例题里的三个计算都有预设的教学内容，需要准时巩固，才能进入后面的教学。所以，每个问题解决以后，都要适

4、量支配练习，使教学的新学问消化、内化，保障后面的教学能突出重点。 基于以上的要求，本人教学过程如下： 一、引入课题。 由一个生活中讨价还价的情景，引入避开可笑的情景，可以用小数乘法也可以用小数除法来解决，这样引出课题，同学产生剧烈学习小数除法的愿望。 二、教学例题。 1、创设情景：创设一个购物的生活情景，引出1千克的苹果如何算。 2、进行估算单价。这是生活中常常要甬道的。 3、独立探究，让同学用自己的方法来解决9.6÷3的商。其中重点是解决用竖式来做的方法，知道商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理，假如对答案有怀疑的还可以检算。 4、理解算理：连续探究：12÷5=？

5、5.7÷6=？重点解决余下的2怎么办？整数部分的5比6小怎么办？ 5、同学完成试一试以及改错的练习，最终同学自行总结小数除法的方法。 三、巩固练习。 结合生活中的里子商场促销活动，请同学帮忙买哪种比较合算，最终提示同学学好小数除法就不会出现开头的笑话了，只有多算、多练，才能提高口算以及计算的基本技能。 教学反思 本节课同学能主动探究，找到计算的方法，由情景的引入，引起同学学习小数的欲望，由讨价还价的场景吃到学好小数除法的必要性；同学能通过探究、争论、尝试把握小数除法的方法。 但尝试中同学对9.6÷3，商是3.2都会，但余的6角同学还是习惯表示成0.6，很难转变成6角再除的思

6、维，接着用12÷5大多数同学只会商2（元）余2元，没有想到精确地算出几元几角。而5.7÷6有很多同学整数部分要商0再除的想法一点都没有。确定商中的小数点是同学作业中难点。总之同学尝试中，有部分对算式有些无从下手的感觉。 最终的试一试又是两道加除题0.2÷53÷15同学对3的后面加不加小数点起争辩，加了就把被除数改了，不加很对齐再算，不加也简单把商的小数点对错。 这一节自我感受内容许多，同样小数除法，各种可能遇见的问题都在这一教时完成，有些贪多不烂，部分同学在云里雾里，算理不能理解的特别到位，象这样的课如何呈现，如何处理例题与试一试中5种不同的种情，而且还

7、要放手让同学主动探究，这是专家才能解决的了，或者是编教材的人才能很好把握，本人有些手忙脚乱。以上仅此课的一些不成熟的反思。 三班级上册数学说课稿 篇2 教学目的： 1、经受非整十的两位数除以一位数上的个位是0的除法笔算方法的探究过程，把握这种笔算方法。 2、在学习活动中，感受数学与日常生活的亲密联系，体会数学活动布满着探究与制造，逐步树立起学好数学的信念。 教学重点： 把握笔算的方法。 教学难点： 理解不够商1用0占位。 教学程序： 一、创设情境，导入新课。 激发同学的爱好，同时针对本课内容提出问题，引导同学学会质疑。 二、自主探究，领悟算法。 1、动手操作，分组活动，汇报沟通，老师演示分法。

8、 2、列竖式计算。 3、争论商的个位上为什么要写0。 4、验算。 5、小结。 三、巩固深化，应用拓展。 1、想想做做1.2.3.5.6。 2、争论沟通，集体订正。 四、总结评价，点拨学法，全课小结。 五、作业布置。 三班级上册数学说课稿 篇3 教材内容： 人教版课标试验教材三班级上册第104105页，学习时间在12月中旬。 教材分析： 在现实世界中，有些大事的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象；有些大事的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了关心同学熟悉现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率学问范畴的内容可能性。旨在引导同学观看分析生活中的现

9、象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，熟悉大事发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使同学初步体验在现实世界中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。 设计思路： 1用同学熟识的生活情境及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，关心同学理解数学学问。 2引导同学经受做数学的过程，让同学在数学活动中体验不确定现象和可能性。 教学目标： 1同学初步体验生活中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的； 2同学了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象； 3同学感受“肯定”、“不行

10、能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。 教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。 教学过程： 一、创设情境 元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，预备进行一次摸奖活动。摸奖的规章是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案？ 板书同学的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球 设计意图把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境转变为更贴近同学、同学更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导同学经受将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的预备。 二、第一次摸球活动，体验大事发生的确定

11、性与可能性 同学小组合作摸球，感受大事发生的确定性与可能性。 提问：依据你们的方案，会出现什么结果呢？ 小组合作，用老师供应的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。 小组合作要求：1小组长组织，确定记录人和汇报人；2摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定挨次来摸，次数不定；3每摸一次，就把结果记录下来；4摸完后，观看记录单，能发觉什么。 试验结果记录单： 全放红球 摸球次数 第1次 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次 第7次 第8次 球的颜色 全放白球 摸球次数 第1次 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次 第7次 第8次 球的颜

12、色 既放红球又放白球 摸球次数 第1次 第2次 第3次 第4次 第5次 第6次 第7次 第8次 球的颜色 组织同学沟通，熟悉“肯定”、“不行能”、“可能”。 同学汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？ 依据同学的汇报完成板书： 可能性 肯定 结果确定 不行能 结果不肯定可能 用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。 设计意图为同学创设了开放的学习空间，同学没有老师的限制，只有依据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次一切都由同学做主。老师的作用发挥在汇报过程中

13、的引导同学反思上，让同学通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球；假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定大事和不确定大事。 三、推断大事发生的确定性与可能性 用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和.现象。 三班级上册数学说课稿 篇4 一、说教材 1、说教材内容： 本课的教学内容是六年制学校数学教材第七册P13的例1、例2以及相关的课后练习题。这部分的内容是在同学已经把握了个级的全部计数单位的基础上进一步

14、学习的高一级数(万级)的读法，教材在原有的基础上进一步拓展数级的学习，让同学明白生活中较大的数用个级来计数是不能满意的，从而理解学习亿以内数的必要性。 2、说教学目标： 本课的教学目标是让同学懂得如何正确读亿以内数的读法，并且弄清晰中间有0和未尾有0的数的读法。为学习亿以内数的写法和亿以内数的加减法打下基础。 3、说教学重点; 本课的教学重点主要是引导同学弄清亿以内数的计数单位有哪些和数位表;引导同学正确读亿以内较大的数，特殊要留意订正同学在读中间有0和未尾有0的数时所出现的错误。 4、说教学难点： 本课的教学法难点主要表现在各数级中间或未尾有0的数的读法。必需让同学明白哪些状况下读0，哪些状

15、况下不读0。 5、教材编排的特点： 本课教材是本着按部就班的原则来编排的，首先教材列举生活中较中的数据，如北京的人口数量一千一百零八万，完的速度每秒三十万千米等，这些都是很大的数，用个级的计数单位来表示很困难，从而引出万级数的学习，并且让同学懂得学习亿以内数的必要性。教材编排时很注意科学性和合理化，先提出同学熟识的记数单位个位、十位、百位和千位，然后引出万级的计数单位：万位、十万位、百万位、千万位等计数单位，由于万级数都小于亿，所以教材把此部分的内容称为亿以内数，既符合同学的熟悉规律，又既有数学的科学性和严厉性。教材共支配了例1和例2两个典型内容和一些相关练习题，不仅加深同学对本课的理解，还有

16、助于同学对本节内容的消化及巩固。 6、教具预备：计数器或算盘一个。 二、说教法 1、本课的教学方法主要采纳观看法和发觉法，老师要适当地设计教学内容，让同学从观看中发觉数的读法原则，之所以采纳这两种教法，是针对同学以前在学习中已经积累了肯定的阅历，懂得了个级数读法而设置的，用原有的阅历和方法来解决本课的问题，应当是可行的。 2、本课在提问方式上，应多用启发式提问，首先让同学质疑，然后让同学经过自身的阅历查找解决的方法。 三、说学法 依据我的同学状况，我认为本课的学法，应当是以自主探究式学习方法为主，同学通过观看以及总结来解决问题，在这节内容的教学中，老师不需要做太多的讲解，只适时作适当的引导。为

17、什么采纳此种方法，主要是由于同学已经有了个级数读法的阅历，移植到本课，用来解决本课问题是很自然的，大多数的同学是可以独立完成的。 四、说教学设计 依据本课的教学重难点，教学目标，以及本课的教学内容步步逼进的特点，我认为本课教学应按以下几个步骤进行。 (一)设置问题，奇妙导入 为了激起同学的学习爱好，老师可先列举一些比较的大的数，如：北京市的人口一千一百零八万，完的速度每秒三十万千米等较大的数，然后让同学用口头来描述，同学觉得用原来学的计数单位(个级)很难正确描述这些数据，从而引出新的课题，老师可以不失时机地导入新课内容。并板书：亿以内数的读法。 (二)复习旧知，先立后破 1、在这一环节中老师先

18、以复习旧知为基础，先唤起同学对个级(千位、百位、十位、个位)的印象，为达到这个目标，教学可以这样设计： 师：我们已经学过个级的计数单位，10个一是十，10个十是一百、十个一百是一千，十个一千是一万。然后板书：一万。 由于同学以前学过一万，对这样的学问不会感到生疏，因而教学可以用步步递进的方法引出后面更大的计数单位。 2、老师接着问同学：十个一万是多少?同学经过思索可以得结论，知道是十万。依据回答板书：十万。 3、老师可用类似的方法，让同学连续观看，得出后面的更大的计数单位：百万、千万、亿等计数单位。 在这个环节中，老师主要是激起同学学习的欲望，然后顺理成章地引入新的内容。为什么采纳这样的方法，

19、是由于同学已经熟悉计数单位，在此老师只不过引导他们提升对更高一级计数单位的熟悉，所以要让同学自主探究，自主总结。 4、引同学看数位表，并说明个级和万级。个级有四个数位(个、十、百、千)，万级也有四四个数位(万、十万、百万、千万)。 (三)通过观看，找出规律 老师可以这样设计，用计数器演示，个级的各个数位，然后让同学观看找出万级的计数单位，同学很快从中找出万级的计数单位，知道万位、十万位、百万位和千万位，这时为了加深对本节课内容的理解，可以通学习例1和例2的内容。 学习例1，老师出示例题内容：470000、3080000、40500000。为了让同学直观地看出以上数所占的数位，可以用计数来关心，

20、把相应数位相互对齐。同学经过观看可能发觉其中的道理，以470000为例，4对应十万位、7对应万位、后面全部是0，同学很快读出这个数，读作47万。用相像的方法来学习其它内容，同学会总结出这些数的读法。 接着学习例2，状况和教学内容虽然稍有不同，但经过老师适当地引导，同学确定能够把握，由于方法相像，在这里就不绽开争论。 通过以上两个例题的学习，同学应当明白了亿以内数的读法了，不过由于0在各种状况下出现，其也有不同的读法，老师要引导同学弄清在何种状况下如何读中间有0或未尾有0的数，这是本课学习的重点与难点，必需让同学把握。 最终要引导同学总结亿以内数的读法，总结出亿以内数读数的方法。 依据同学回答，

21、老师找出同学补出同学的错误，并加以订正，最终总结亿以内数的读法： 先读万级，再读个级;万级的数，要根据个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字;不管每级未尾有几个0，都不读，其它数位有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。 (四)加深理解，巧设习题 适量完课后的习题，以加深理解，巩固新知。 五、说板书 例1 470000读作：四二七万 3080000读作：三百零八万 40500000读作：四千零五十万 例2 24600读作：二万四千六百 6407000读作：六百四十万七千 10030040读作：一千零三万零四十 板书简洁，突出重点，列举了亿以内数的各种状况下的读法，对同学对亿以内数的读法有

22、很大的关心。 三班级上册数学说课稿 篇5 908978797有人说，课堂教学是一幅画，泼墨如注，惜墨如金；有人说，课堂教学是一首诗，起承转合，跌宕起伏。全部这些都在向我们传达同一个理念，那就是：教学是一门艺术。下面我就结合看一看，摆一摆的教学设想谈谈我对课堂教学艺术的理解与把握。我对本课作了如下设计：一、依据课标，说教材；二、教学法设想；三、预设教学程序；四、教学效果猜测与反思；五、板书设计；六说评价 一、依据课标，说教材 （一） 教材分析 ： 本节课是人教版义务训练课程标准试验教科书上册第 八单元“可能性”的内容。在现实世界中，严格确定性的现象非常有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正

23、是讨论不确定性的规律的数学分支。标准将“概率”作为义务训练数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就支配了有关的学习内容。本单元主要是教学大事发生的不确定性和可能性，使同学初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道大事发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使同学初步体验在现实世界中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。 （二）设计理念:本着让同学学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让同学在自己的亲身经受中感悟、体会、熟悉、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让同学去动手实践，感

24、受数学学问就在身边。 （三)教学目标： 1、 学问与技能: （1） 通过详细的操作活动，让同学直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。 （2） 结合详细的问题情景，能用“肯定”、“不行能”、“可能”简洁描述大事发生结果。 过程与方法 :（1） 创设好玩的活动和嬉戏，如摸球试验、涂色活动及抽签嬉戏等，让同学经受“猜想实践验证推想”的过程，体验大事发生的可能性和不确定性。 （2） 充分关注同学的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。 3、 情感、看法与价值观 :让同学在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。 （四）重点、难点 重点

25、：通过详细的操作活动，初步体验到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。 难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够描述简洁试验全部可能发生的结果。 （五）教具预备: 乒乓球、盒子、抽签的卡片 、课件 二、教学法设想 在本课教学中我运用了以下的教法：创设开心的教学情境，利用好玩的数学活动调动同学学习的主动性；挖掘教材及同学的潜在因素，依据同学已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位同学都有不同程度的进展。本节课主要实行小组合作学习方式，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每个同学都能通过亲自动手操作，获得对大事发生的可能性的体验，同时养成同学乐于与同伴合作

26、、沟通的习惯。 三、预设教学程序： 综上所述，我将本节课的教学设计分为了五大环节： （一）、嬉戏激趣，导入新知； （二）、活动体验，合作探究； （三）、体验激趣，深化所学； （四）、联系生活，拓展视野； （五）、动手操作、实践感知 下面我就将本节课详细的设计意图阐述如下： （一）、嬉戏激趣，导入新知： 新的课程改革在数学教学方面，非常重视问题情境的创设，而创设的情境肯定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用了“石头、剪子、布”这一项师生互动的嬉戏来导入新课，这项嬉戏同学再熟识不过了，在他们猜想了老师和自己谁会赢之后，师生共同进行嬉戏，并要求同学做好记录，嬉戏结束后，从同学们的记录结果和开头猜想的结果的对比中得出结论，自然的引出一些大事的发生是有可能性的，指出我们这节课就来讨论大事发生的“可能性”，从嬉戏的形式导入激起了同学的学习爱好和求知的欲望，主动参加到学习中来，进入到教学的其次环节。 （二）、活动体验，合作探究： 在本环节中设计了一组摸棋子的嬉戏，共将