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文档简介

1、.高中地理案例学习法案例最早应用于对法律规那么的解释，后被美国的法律学院应用于教学，因此案例教学广泛受到重视，20世纪80年代案例教学开场在普通教育学中运用。随着我国新课程标准的执行和新教材的使用，案例教学作为一种新型教学形式在高中各科教学中得到广泛应用。与案例应用于教学的同时，案例学习也应运而生。本文试图讨论一下高中地理案例学习法。地理案例学习法就是从学生的生活中选取一些隐含的地理概念和原理要素的典型事例，学生通过这种典型事例获取信息，并对信息进展整合，从而获得地理知识和技能，并用于解决地理问题的方法。案例学习法是培养中小学生创新学习才能最有效的方式。因为典型案例很详细，对这个详细案例的求解

2、必须有与之对应的详细对策，而这个详细对策是没有唯一正确答案的。也就是说同一典型案例要解决的问题，100个人可能有100个解决方案，得出100个答案。案例学习法的宗旨不是传授“最终真理，而是要通过一个个详细案例的讨论和考虑，诱发学生的创造潜能，与研究性学习相似的是，重视过程。也就是说它可以不在乎能不能得出正确答案，而非常重视得出这个答案的分析过程。因此地理案例学习法的主要特征是：1.内容非定型化学习所选的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中国地理案例，也可以是世界地理案例;既可以是地理文字材料案例，也可以是地理图象案例等等。只要符合地理学习目的，有利于培养学生的地理才能就行。2

3、.思维非定势化学生在进展案例学习时，不受某一种思维方式的束缚，可以是正向思维，也可以是逆向思维和多向思维，可以是聚合思维，也可以是发散思维，只要能有效地解决详细问题就可以。3.结论非唯一化学生利用典型案例的学习，得出解决详细问题的答案可以是正确的，也可以是不正确的;可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要对自己的答案有充分的理论根据就可以，也就是说满足“自圆其说都是可以的。根据案例学习法的主要特征，可以确定案例学习法的主要步骤：首先是找到学习的案例。地理案例是案例学习的根底和前提。地理案例在我们的周围是很多的，在寻找时要选择来自地理事实、符合地理客观实际，反映地理事象的典型特征和一般规律，

4、能提醒地理要素的内在联络和地理原理的案例。这些案例要适应时代的开展趋势和当代学生的实际情况。只有经过精选的地理案例才符合案例学习的要求。如学习生态农业的内容时就可以选择学生看得见、摸得着的“中国第一村浙江奉化滕头村的生态农业开展为案例，供学生学习时使用。其次是分组学习。分组学习的过程实际上就是寻找学习伙伴的过程。不同的学生感兴趣的人或事各不一样，要能对同一案例感兴趣，才能分在同一小组开展案例学习，否那么就会影响到学习的效果，违犯了案例学习的初衷。第三是营造合作的环境。学生分组完成之后，有着共同兴趣的同学只有通过互相间的共同合作，在和谐的合作环境下才能开展案例学习，因为案例学习的过程，也是学生思维碰撞的过程，是学生互相讨论、争论的过程。这需要一个合作的环境。案例学习是

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