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文档简介

1、小古诗，大单元整合意识的彰显 古诗两首教学反思 曲塘小学 李玉梅本学期，学校提出了单元整组备课的新策略，我负责苏教版语文五年级第一单元的主备课。一、理论夯实，寻找支撑在备课前，我先查阅资料，了解了何谓“单元整组教学”。 “单元整组教学”的主要思想是注重整组教材内容的纵、横向联系，教师随时要根据学生的学习活动需要将学习内容有机整合，适时适度地调整教学计划。教学时空、教学方法、课程资源的全方位开放，来自学生方面的许多知识信息、方式方法，随时会涌进课堂。教师必须做到对整组教材心中一盘棋，对整组教材有更深刻的理解和研读，对孩子的意见要能虚心采纳（尊重孩子、保护其自尊心），而且要灵巧地选用（适量、适度）

2、。二、研读教材，纵观全局本单元安排了师恩难忘、陶校长的演讲、古诗两首三篇课文，初步确立了本单元的主题是“园丁之歌”，可是古诗两首似乎与园丁的主题不太切合，在教学时如何做到整体把握呢？经过认真的研读教材和深刻的思考，我确定了每课的教学重点：师恩难忘是写人的文章，通过田老师讲故事这件小事，突出了田老师教学有方、循循善诱的特点，教学时侧重归于让学生掌握写人的方法，以小见大。陶校长的演讲则侧重于让学生了解演讲的特点和基本要求，在掌握演讲结构的同时联系自身，从身体健康、学问进修、工作效能、道德品格这四个方面对自己提出要求。古诗两首都是写儿童的古诗，在背诵的基础上，对古诗进行对比研读，是一条蹊径。三、单元

3、整合，迸发精彩在教学师恩难忘一课时，学生争先恐后地要讲田老师的小诗编成的故事，由此可见，孩子们对田老师这种“每讲一首小诗，都要编一个引人入胜的故事”的教学方法很是喜欢。受了田老师的启发，在教学古诗两首时，我就设计了这样的环节：在学生读准字音、读通诗句、理解词义的基础上，我提问：1.一首小诗，就能编一个引人入胜的故事，那么一个故事有哪些基本的因素呢？你能将表格1填好吗？2. 这两首古诗，安排在一课，编者的匠心何在？完成表格2.学生带着对这两个问题的深刻思考走进诗文。我相机出示表格1：小说三要素环境（时间、地点）人物 事件寻隐者不遇所见表格2： 描写对象 写作目的寻隐者不遇所见表格的出现激起了学生的求知欲，一个个捧着书摇头晃脑地研读起来，不一会儿功夫，表格就被准确地填满了，学生的理解能力让我感到吃惊。此时，我认识到：如果按照传统的教学方式，把每一课孤立起来，那么学生所获得的知识便是零散的。现在，在单元整组教学的理念下，学生获得的知识是整体的、成建构系统的，感性知识只有上升到理性认识的高度，才能完成认识上的飞跃。当然，一个单元的学习犹如攀登山峰，到了单元整组教学的平台，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。如果教师不去着力引导学生纵观全局、发现规律，那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。所以，在一个单元

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