2021年教师观《双减背景下作业设计与管理》有感及心得体会（多篇）

1、2022年教师观双减背景下作业设计与管理有感及心得体会（3篇）教师观双减背景下作业设计与管理有感12022年10月10日，参加了*省教育厅教研室“双减”背景下作业设计与管理的研修活动，通过专家和领导们精彩剖析和分享，收益颇丰，本次研修活动共分为研学、沙龙及总结三大模块。*市*小学*校长的讲座令我感受颇多。缪校长在介绍*小学的“校本化实践的三项行动中”中提到“有所不为，做好五个无“双减”下的作业设计确实需要“有所为有所不为沙龙交流中，各位教育专家碰撞智慧火花。特别是素养导向下的作业设计与落实的探讨，为作业优化设计提供了思路、阐明了方法。*省教研室喻伯军老师总结了八个字：“精选、先做、全批、返回”

2、，高度凝练，醍醐灌顶。如何击破这八个字，如何落实这八个字，我想可以采用以下四种方式:一、主题式作业，实现学科整合。主题式作业是对学习资源的一种重新整合，这类作业有利于拓展学生的知识视野，融通学科，使语文外延得以充分展开，构建大语文。如学习了燕子一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明，或根据内容制作小燕子。美术课上老师进行评价,讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。二、实践式作业，实现知识内化。实践式作业的设置要激发学内化课本知识的作业，学会把语言内化为技能。如学习了守株待兔一课，可以组织学生把它改编成课本剧表演出来。这样的作业训练了学生的运用语言文字的能力，也培养了

3、学生的合作能力，让语文学习充满挑战。三、分层式作业，实现各取所需。作业的设置的要尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，让学生自主选择不同层级的作业。我们可以为学生设置基础性作业（侧重字词句等基础性知识训练的习题），能力性作业（侧重于段落、篇章和习作等练习题），拓展性作业（侧重于读写结合，内容拓展性习题），三种作业自助餐供学生选择，使不同学力的巩固知识，形成能力，学有所获。四、趣味式作业，实现学而不厌。单调的学习活动容易让学生产生疲劳，并会心生厌倦。因此作业的设置也应贯彻愉快教学原则，增强趣味性。如在学习了“田”、“地”“雪”字之后，布置学生猜谜语作业。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生形

4、象地记忆生字，一石二鸟。思想引领行动，行动践行思想，聚焦“双减”，深化课改，不断提升作业设计能力，减轻学生作业负担，为学生全面、协调、可持续发展赋能。教师“双减”政策学习心得体会2当下，“内卷”成为一种社会基本现象，教育行业更是如此，基于庞大的市场需求，各种辅导机构如雨后春笋一般涌现、蓬勃发展，为孩子和家长提供更加多元的选择，然而这导致孩子在完成繁重的学习任务后，还需要面对辅导课程，学习压力不断加大，对于家长而言，大量辅导班会加大经济压力。基于此种现象，教育部门推出双减政策，希望能够切实为孩子减轻负担。双减政策中对教辅机构做出严格约束，禁止其融资、上市，避免其走向市场化道路，与此同时，政策明令

5、禁止在周末、节假日给孩子补课，这项政策不同于以往的小打小闹，其展现出了此次整顿教辅机构和补课现象的决心，不少人也认为辅导机构已经进入寒冬，一些专职辅导教师可能会因此失业。虽然双减政策对大型教辅机构的融资上市问题进行严格约束，并且在禁止节假日补课上起到了一定效用，但实际上无法从根源解决补课热现象，甚至有辅导机构的老师称此次政策还增加了自己的收入，也能够享受到双休日！听到这句话，我已经坐不住了，实在无法理解到底为什么会出现这种现象，经过仔细调查，最终发现存在三方面原因。首先，双减政策只是对双休日、节假日以及寒暑假的补课活动做出禁止，但是并没有对周一到周五做出规定，这就让辅导机构钻了空子，几乎所有的

6、辅导机构都将补课时间该到了周一到周五，保持每个学生一周学习两次的频率，这样也不会过于加重孩子的负担。所以，辅导老师不需要在双休日进行教学，可以享受难得的假期，从总体上看，不少辅导老师都认为现在比过去更加轻松。其次，双减政策为了减轻学生的负担，只是在时间上对补课行为做出规定，但是没有对补课这种行为进行约束，导致由原本的学生到辅导机构补课转变为教师到学生家中开展一对一补课，并且双减政策没有对一对一补课模式进行规定，导致不少教师在周一到周五帮助学生补习，在周六日进行一对一教学，一对一模式的费用比普通补课更加昂贵，教师的收入也不断增加，实际上学生仍然在补习，家长仍然在支付费用，并没有从本质上进行改变，

7、补课现象仍然普遍存在。最后，正所谓有需求就会有市场，来自学生和家长的庞大需求是补课行为屡禁不止、教育内卷愈加严重的根源所在。在现代社会，家长们已经深深意识到竞争的重要性，而展开竞争、获取胜利的重要原因在于自身素质，为了孩子能够有一个长远、光明的未来，不少家长寄希望于各种辅导课程和兴趣班，希望孩子能够掌握多种能力，提高综合素养。教辅机构也明白家长的心理和教育内卷的现象，甚至还会借助宣传话术加剧家长的紧张、焦虑情绪，助推教育内卷。基于此种现象，不少人认为当前双减政策对教辅机构的打击力度还不够大，希望教育部能够继续出台后续政策，例如全面禁止孩子在义务教育阶段进行任何形式的文化课补习，不断遏制教辅机构

8、的发展，逐渐缓解教育内卷现象，切实帮助孩子减轻学习压力，这样教辅机构也会无漏洞可钻。然而，这种一刀切的方式存在不合理性，义务教育阶段学生需要面临中考和高考两大难关，部分孩子或许可以依靠学校教育轻松通过，但是也有一些孩子只能寄希望于补课才有步入良好高中和大学的机会。从这个角度看，完全取缔任何形式的文化课补习是不现实、不科学的行为，当然也不符合现在的教育形势，如果不管不顾采取这种策略，可能会影响高校人才的吸纳，甚至会影响我国社会的人才结构。众所周知，人才是社会发展进步的重要力量，文化课补习也是提高学生综合素养的一种手段，所以在我看来，辅导班并不能够彻底取缔，或者在现在和未来相当长的一段时期内不能被

9、取缔。总之，教辅机构的快速发展、补课热的出现、教育焦虑和教育内卷日趋严重，这些并非一日之功，所以解决这些问题也不能仅仅凭借些许政策，而是需要教育部、家长、学校以及社会各界共同努力，这是一个长期的过程。“双减”背景下作业设计与管理培训学习心得体会3“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”步入初秋时节，期待美景的同时是盼望收获。为贯彻落实中央和省市“双减”工作有关精神，进一步规范提高我校教育教学管理，优化作业管理和设计路径。2022年10月9日许校长带领全体教师参加了浙江省教育厅教研室举办的“双减”背景下作业设计与管理主题教研线上培训活动。核心素养要求我们再也不仅是给学生传授知识，而是培养学生的核心能

10、力，章老师在讲座中提到“双减”背景下的教学变革可以从“双减”背景下得作业设计应注重对学生学习的指导，主要包括：1、引导学习进程；2、设计学习支架（针对不同水平的学生应该设计不同的学习支架）;3、控制好作业的量（研究表明，当作业的挑战性高和作业的量比较低时，学生愿意尝试高认知作业的行为会增加）。同时，在利用作业引导学习进程，不同的作业应该发挥着不同的作用：（1）课时作业（预学、导学、课后）：融于课堂学习设计;(2)单元学习作业：强调系统性、整体性学习；(3)周末作业：整理和实践运用；(4)假期作业：与教学优势互补，实现全面育人的作业。作业是承载学生思维发展的重要环节，因此作业设计需要开放思维，具

11、体表现为：开放的问题情境、不同的思维过程和多元的思维结论。这样表明，培养孩子的核心素养，让孩子在学习知识的过程中形成能力和提升素养，真实的、开放的作业设计是全体教师需要思考和有效落实“双减”政策的出发点和落脚点。“双减背景下作业设计与管理“培训学习心得体会二篇第一篇早上，聆听了浙江教研网举办的“双减”背景下的作业设计和管理校长论坛，收获满满。接下来讲讲我的一些心得体会。一、要设计好作业的时间。作业时间不是越长越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。如果导致睡眠不足，还会影响第二天的学习状态和效率。二、要设计分层作业。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就

12、不同。从培养核心素养的角度来看，作业应该具有情境化，注重学习知识和技能，要围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性。越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。三、设计趣味性作业小学生由于受年龄特点和认知水平的制约，动机兴趣就会直接影响学习活动，促使他们思维处于积极状态，产生强烈的求知欲。设计具有童趣和亲近性的作业，能使学生有极大的学习热情和主动性。四、设计探究性作业新课程倡导学生积极探究，创新知识，培养分析、解决问题的能力。人们往往把作业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。为此，作业设计时，要根据教学内容设计一些以自主、合作、探究为主的探索性作业。总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设

13、计科学,又要设计合理。在“双减”政策下，作业设计我们还需要不断地探索和实践。第二篇聆听讲座后，认识到“双减”是国之大计、民生工程，国家排除重重困难险阻，出台政策，努力为我们解决外部环境的大问题，校长和老师们就要守好学校教育、课堂教学这两个主阵地。关键在于提高课堂教学质量，每天2小时的课后服务，就是要全面重构教学结构，关注时间的分配，教学方式的改革，只有线上与线下、校内与校外、课内与课外有机组合，才能实现“综合化教学”。教学内容的再分配方面注意课堂上要主要完成以下任务：预习检测、教学重难点突破，课堂训练的强化。而课后集中完成作业及学生兴趣特长的培养。教学评价的调整要从关注老师到关注学生。课堂教学

14、、作业设计都要以课程标准规定的阶段内容和目标为基准，要在落实必备知识、关键能力和正确的价值观上下功夫，否则不能达到“减负提质”的目的。“双减”背景下的课后服务和作业设计，教师要牢记学校教育“立德树人”的根本任务，及时从“育分”转向“育人”，准确把握义务教育的奠基作用和基本职责，在正确的方向指引下才能落实“双减”各项工作。第三篇核心素养要求我们再也不仅是给学生传授知识，而是培养学生的核心能力，章老师在讲座中提到“双减”背景下的教学变革可以从以下三个方面开展：1、引导真实学习，所谓真实学习包括：问题生成、推理、思辨、实践操作、思维转化和问题解决等；2、应从知识建构转化为知识建构，即能够帮助学生典型地、简约地经历人类发现与建构知识的关键环节；3、综合化实践探究。“双减”背景下得作业设计应注重对学生学习的指导，主要包括：1、引导学习进程；2、设计学习支架(针对不同水平的学生应该设计不同的学习支架)；3、控制好作业的量(研究表明，当作业的挑战性高和作业的量比较低时，学生愿意尝试高认知作业的行为会增加)。同时，在利用作业引导学习进程，不同的作业应该发挥着不同的作