圆的认识教学设计及反思

1、  圆的认识教学设计哈尔滨市师范大学呼兰学院附属实验学校  俞航【教材分析】1、教材地位及作用圆的认识一课是九年级义务教育小学数学五年级的教学内容，它是圆的知识的起始课。本节课要求在理解相关概念的同时，培养学生的动手操作能力和分析、验证、归纳能力。概念教学一般都会比较枯燥，难在又要兼顾学生的兴趣和教学效果。2、教学目标（1）、让学生初步掌握圆的特征，会用各种方法画圆。（2）、体验数学与日常生活密切相关，能用圆的知识来解释生活中的现象或用生活中的现象来解释圆的特征。（3）、使学生通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展学生思维

2、能力和初步的空间观念。 3，教学重难点: 进一步认识圆的特征及其内在联系，使学生深切体会圆特征与我们的生活紧密相连,并学会用圆规画标准圆。【学情分析】 新课程标准十分强调数学学习与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事实出发，为他们提供观察和操作机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，因此本课教学我从这一生活实例入手，引出本课教学内容，同时通过实验使学生感受到圆在生活中的应用并具有优越的特性，激发学生探究圆的兴趣，为学习、研究圆奠定了基础。【教学策略】 数学来源于生活，通过与学生的谈话，从生活中对其他几种图

3、形特征的应用，引出圆在生活中的应用，很自然的就为学生创设了问题情境。强化操作，在操作中探究，画一画、剪一剪、折一折，量一量，想一想，让学生在操作中感知圆的特征。尤其是量一量，通过学生亲手量出的几组数据，让学生感知半径与直径的关系，同时培养了生的观察归纳能力。运用课件，用新颖的教学手段加深学生的印象，激发学生的求知欲，发挥动画的效果，让学生建立深刻的印象。将知识还原于生活，运用于生活，不断激发学生的思维，促进学生思维活动的发展，培养创新意识，又让学生感受到数学起源于生活，又能应用于生活。【教学过程】 学具准备 ：圆形纸片、圆规、直尺、表面是圆形的物体（如：硬币、瓶盖线）等。一、动画导入同学们，我

4、们的好朋友小兔菲菲要参加动物世界举办的汽车拉力赛，他正在为选择什么样的赛车而发愁，你们愿意帮他吗？（电脑出示四种车）生活中各种车的车轮都是圆形的，在生活中你还见到哪些物品中也藏有圆形呢？（生举例说明日常生活中常见的表面圆形的物体。）圆在生活中应用如此广泛，圆里究竟藏着哪些奥秘呢？这节课我们就来认识圆。 二、引导探究新知1、同学们这么神奇的圆，你们想画吗？请同学们自己动手想办法画出一个圆来，如需要帮助可以和你的同桌合作完成，看谁最先完成这个任务。2、我发现每个人都有了各自精彩的创造，让我们一起分享。（学生汇报如何画圆）3、画了这么多的圆，你能说说圆是什么样子的么？和以前学过的平面几何图形比较一下

5、，有什么不同？4、圆是平面上由曲线围成的封闭图形。同学们想看看老师是怎么画圆的吗？（电脑演示画圆）5、学生初步尝试画圆，其实我们还可以利用一种工具简单快速的画一个圆，这就是圆规，刚才电脑演示能否给你一些启示呢？请你用手中的圆规试着在纸上画一个圆，你是分几步画的？可以互相讨论，互相帮助。6、谁来给大家说说你是怎么画的？老师按照你说的在板上画一个圆。一边画，一边归纳画圆的三个步骤：   把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离。   把有针尖的一只脚固定在一点上。   把装有铅笔尖的一只脚旋转一周，就可以画出一个三、自学课本，初知名称。1、认识

6、圆的各部分名称：师：圆和其他平面图形一样也有自己的各部分名称，请同学们根据刚才画圆的过程并结合教材小组合作学习圆的各部分名称，然后汇报总结。生汇报：圆心 ，半径，（3），直径2、师：刚才大家画了大小不一的圆，现在你有办法使全班同学画的圆一样大吗？（生回答）想一想：圆的位置是由谁决定的？圆的大小又与谁有关系？（圆的位置是由圆心决定的，圆的大小是由圆的半径决定的。）3、现在你能快速的画一个半径为3厘米的圆吗？（学生动手画）4、高高举起你手中画的圆，我们仿佛走进了圆的世界。四，探究圆的特征1、同学们，这些圆里究竟还藏着什么秘密呢？下面我们就来进一步探究，请同学们拿出课前准备的圆形纸片，折一折，量一量

7、再和同桌比一比，结合书上的讨论题交流，你有什么发现？2、生汇报师总结五、自练反馈,巩固新知1、考眼力：判断半径和直径2、比速度：填表师：看来善于观察，乐于动手，会让我们有更多的收获。六、运用新知,质疑释疑师：圆在我们生活中的每个角落都扮演着重要的角色，你能运用这节课学习的知识解释生活中的一些现象吗？（电脑出示生活中的一些现象）请同学们运用本节课学习的知识解释生活中的现象七、小结圆不但走进了人们的生活，也走进了人们的心灵，我们用圆表达美好的愿望，在这里让我祝愿所有的同学和老师们以后生活中的每一件事情都能圆圆满满，让我们为这节课画上一个圆满的句号。    &

8、#160;                                      圆的认识教学反思          

9、0;            哈尔滨市呼兰区实验小学校    俞航各位领导，老师：大家好，我是实验小学的教师俞航，下面我将从我们团队主题的设立以及结合张泽强老师在这节课上的一些教学片段进行教后反思。首先是主题的产生背景。我们团队每个人在数学教学中感受最深的就是：学生在学习过程中，不仅要用自己的手去操作，而且要用自己的眼睛去观察，要用自己的脑子去思考，用自己的嘴去交流，用自己的耳朵去倾听，这是一个学生亲身经历、心灵感悟的活动过程，不仅是学生理解知识的需要，更是

10、激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。所以我们团队在第一次集体备课中就设立了“做中学数学”这一理念。于是我们团队就力求呈现一节能让各位老师真正感受到有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，让动手实践自主探索与交流成为学生学习的重要方式，在这种情境下所达到的较好教学效果的课堂教学。刚才张泽强老师已经上完了凝聚着我们团队所有人心血的这节课，下面就让我们再一起来回忆一下其中的一些教学片段。再一次感受张老师在这节课上是如何有效地让学生在“做”中学会数学知识，把数学知识应用于生活之中这一点的。圆的认识是关于概念教学的一节展示课。通过本课的教学，我们的收获颇多，感慨也不少。下面我从准备和上课两方面

11、谈谈自己的体会。首先是对这次展示活动的准备。圆的认识是属于几何概念的教学。在课的设计上我们紧扣“概念教学”这一课型进行设计。一共设计了两套不同的教学模式：1、从日常生活出发感知圆自主探究画圆认识各部分名称探索圆的特征解释应用；2、情境创设提出自行车轮为什么要设计成圆形画圆操作讨论认识圆的各部分名称，了解圆的特征首尾照应解决车轮为什么要设计成圆形这一问题。通过几次试教，发现第一套方案更适合学生的认知规律，我们曾一度地想超越教材，不依照教材呈现的顺序来进行教学，其实，对于教学我们一开始便陷入了一个误区为创造情境而去创造，这并不符合我们教学的宗旨。我们的教学是可以异彩纷呈的，但是应该给学生呈现最自然

12、的，最易接受的方法，刻意的装饰只能是“东施效颦”，适得其反。在试教的过程中，同时我们也深感研究教材的重要性。平时一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些成功或失败处进行反思。而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个知识点，甚至是教师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，如果给无限的时间，研讨也将会是无限的。第二，关于课堂教学的体会：基于各方面的准备，我们在教学中充分联系生活实际，让学生寻找日常生活中藏有圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称、特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。具体有两方面完成较好：1、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中密切联系

13、生活实际。课的开始，在第一个环节的创设情景中，生活化的设计小兔飞飞选择哪辆车参赛打开了学生关于圆的记忆，于是学生侃侃而谈，接着让学生例举生活中哪些地方见到过藏有圆形的物体，让学生感受圆在生活中无处不在。最后讨论音乐会的演奏人员位置为什么会设在圆心等生活中常见的问题使学生具体的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进行了学习目的教育。2、恰当地处理教材，“做”中把握重点，突破难点。探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我们最终设计了几个循序渐进的环节：（1）、学生掌握了画圆的方法后，紧接着利用板书中的圆让他们准确理解数学概念：圆内、圆外、圆上三个名称。进而理解圆

14、上有无数个点”、“圆心到圆上任意一点的距离都相等”，这部分内容教材里没有安排，但通过课堂实践发现补充这一内容对圆的概念的认识起到了很好的铺垫作用。（2）、教学中以引导学生自学探究做为主线。在引导学生理解圆的意义的基础上，我们将课本中圆的特征这一部分内容留给学生自学探究，努力突出学生的主体地位，而教者则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者，在对于感知圆画圆圆心半径直径半径与直径的关系这一系列知识的学习上都体现出学生自主探究学习。这样既培养了学生的看书自学能力，又促进了学生的团结协作精神。在多次的备课中我们都是在学生自学探究之前，便出示自学建议，这样注定了教师对学生学法的限定，而本节课中教者解放了学生的思想，学生可以根据自己的需要与特点自行决定。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。这节课的教学充分体现了新的数学理念，较好地落实了三维目标。但回顾整个教学实践，也存在一些不足与遗憾之处：1、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。2、由于教师比较年轻，教师对课堂中的生成问题处理不够灵活。3、在课堂教学中的评价更