在新课改条件下如何全面评价学生

1、在新课改条件下如何全面评价学生新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感，态度，创新意识和实践能力等方面的进步和变化。根据新课程标准的基本理念，我校在教学中从以下三方面进行了有益的探索。一、 在情感方面：1、激励学生发展的“泵” “为了每一个学生的发展”，是

2、本次课程改革的核心理念。这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈、促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”。清代教育家颜昊先生曾说：“教子十过，不如奖子一长”。是的，发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。因此，我们要树立以人为本的评价观念，发挥评价

3、的激励功能。当然，激励也不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。2、及时评价学生的“匙”每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生，又怎样科学的评价学生呢？及时给学生的一声赞许是打开他们心灵的一把“匙”。口头评价是一种及时的评价，它已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。五年级班里有一名学困生，学习吃力，常常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目

4、光注视着老师。一天，她在上英语课时，授课的董玉莲老师让她写了一个单词，她写的特别认真，董老师面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得进步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。”从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，却是孩子们的阳光，是课堂生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。教师满腔的热情、饱满的精神、丰富的

5、情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是及时有效的评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。3、多元评价学生的“尺”学校的发展追求质量加特色，对学生的评价是成绩加特长。按照人才培养要求，引导学生发展自己的个性特长，发挥兴趣爱好，对学生各个方面的成功进行肯定，让更多的学生享受到成功的喜悦。（1）三好生。总数占学生人数的8%-15%，在比例上大大削减，奖励在德智体全面发展的学生。（2）单项荣誉。占15%-20%，对学生的特长，评出艺术之星、体育之星、书画之星、文学之星、口才之星

6、、等一系列单项荣誉称号，以及班级群体单项荣誉称号。（3）学生成长素质发展报告。学生在某个方面取得的进步和成绩作记录，反映学生成长的轨迹。这样，有超过三分之一学生能获得学校层面的奖励，余下的三分之二学生通过素质报告上某一方面的进步也能得到鼓励。对学生采用多元评价的目的是通过评价方式的改变，评出学生的学习积极性，评出学习的主动性。 二、在学习态度评价方面：如果说课堂评价的激励作用使学生信心百倍，通过改革评价方式方法，学生从家长那里得到充分肯定和表扬，汇报给老师时，那种发自内心的自豪感真是难以言表。有的家长这样反馈到：“孩子一回到家，就兴致勃勃地要给我说课堂中的游戏，方法、过程，主动让我们家长与他一

7、起参加游戏活动，并让我们做出评价。我真是从内心里感谢老师，你们是用什么方法调动起孩子的积极性的？”还有的家长告诉我：“由于在看电视，听孩子汇报所学内容时，精力不够集中，还受到了孩子的批评。看到孩子认真的学习态度，于是马上关掉电视，和孩子一起活动。”学生身上表现出来的这种主动学习的态度，是难能可贵的。与之比较，有个别学生不完成家庭作业，靠撒谎隐瞒的做法相比,真是天壤之别。教师要精心呵护这种学习态度，这是用分数没法衡量的。所以我在学习过程性评价中设置了综合素质评价表，“情感与态度”一栏内容包括: 情感、态度内容综合评价评价项目评 价 标 准优良一般学习兴趣主动学习独立思考认真程度三、在学习基础知识

8、和基本技能的理解与掌握方面的评价：学习的效果和掌握知识的程度是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部，要用多把尺子去衡量学生。教师应注重对学生学习过程的评价，对学生学习过程中闪现出的创造性火花，要及时捕捉给予奖励和表扬；对积极主动参与学习者，都要给予充分的肯定，做到知、情、意、行综合评价。在评价形式上除了教师评价、家长评价外，我们还采用了以下方法：个人、小组与教师评价相结合。（如下表）个人、小组与教师评价表内容综合评价评 价 标 准优良一般能投入、善合作能发现、敢表达能自学、善交流 能分析、善归纳 在每节课后让学生与学生，教师与学生，小组与个体相互评价。做到及时有效地给与学生评价，让学生在评价过程中发现他们的变化与发展，通过评价使学生真正体验到自己的进步与不足