211大心理学最难理解理论

1、教师11最难理解理论认知发展阶段理论提出者：原理：认知发展的阶段性特征1.感知运动阶段（02岁）物体恒存2.前运算阶段（27岁）（1） 出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；（2） 儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；（3）认为外界一切事物都是有生命的；泛灵论（4）一切以自我为中心。自我中心指不能从对方的观点考虑所看到的一样。3.具体运算阶段（711、12岁），以为每个人看到的世界正如他（1）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；（2）获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒；（3）能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维(具体逻辑思维)和群集

2、运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。（4）儿童逐渐学会从他人的角度看，去自我中心得到发展。4.形式运算阶段（11、12岁以上）这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的（抽象逻辑思维），使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。1教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书，此时的儿童认知发展的主要特征为：处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。儿童只

3、能依靠的肌肉动作和感觉应付环境中的刺激。思维也开始萌芽。教师11最难理解理论章节小练习认为，儿童在7岁以后，认知水平就进入到（1.（单选）。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段2.（单选）根据的理论，思维了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，这一时期称为（）。A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段3.（单选）按照的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的儿童，其思维发展处于（）A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段4.（单选）从的认知发展阶段论看来，中学生的认知发展属于（）。A感知运动阶段B前运动阶段C具体运算阶段D形式运算阶段5.

4、（单选）当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生时”，中学生可根据的想象列出很多种做法。根据的思维发展阶段理论，这是因为中学生处于（）A感知动作阶段B具体运算阶段C形式运算阶段D. 前运算阶段6.（单选）儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质量无关。根据的观点，这说明儿童的认识发展水平已处在（）A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段7.（多选）的认知发展阶段理论，处于具体运算阶段的儿童（）。A出现了逻辑思维，但还直接与具体事物相B一切以自我为中心C已经获得了对守恒的认识D能进行命题运算8.（）“一切以我为中心”的思想特征出现在形式运算阶段。（）9.（

5、简答）简述具体运算阶段儿童的思维特点。2教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论人格理论提出者：一、心理的结构：意识、潜意识、前意识1.意识：能随意想到、清楚觉察到的经验。2.潜意识：潜藏在我们一般意识底下的一股神秘，包涵了原始的冲动和各种本能、通过遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合的各种欲望和感情。3.前意识：潜意识和意识之间的中介环节，包涵了虽不能即刻回想起来，但经过努力可以进入意识领域的经验。二、人格的结构：本我、自我、超我1.本我：人格结构中最原始部分，生来就有。由人类的基本需求，如、性三者均属之。遵循原则，要求欲

6、望的即时满足。2.自我：出生后，由本我中分化发展而产生，由本我而来的各种需求，如不能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实的限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足。遵循现实原则，介于本我与超我之间，对本冲动与超具有缓冲与调节的功能。3.超我：人格结构中居于地位的最高部分，是由于在生活中，接受道德规范的教养而逐渐形成的。超我有两个重要部分：一为自我理想，是要求行为符合理想的标准；二为良心，是规定行为免于犯错的限制。遵循道德原则。三、人格的发展原理：的发展的阶段性特征（一）口唇期（0到1岁）：也称口欲期、口腔期特点：1.力（）主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活动获得满足，并因此感到。2.未满足

7、的后果：成人阶段的口腔性格（贪吃、酗酒、吸烟等行为表现及悲观、依赖、苛求等性格）（二）肛欲期（1到3岁）：也称期特点：1.力的满足，主要靠大小便排泄时所生的刺激获得满足。此时培养孩子对排便的控制，养成良好的卫生习惯，对孩子是的。2.过严后果：性格（过分干净和注意小节、冷酷、顽固、吝啬，或与之相反的浪费、邋遢、无条理、放肆、凶残等）3教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论（三）性器期（3到6岁）：也叫期、俄狄浦斯期特点：1.力的需求，主要靠的部位获得满足。认识到两性之间解剖学上的差异和的，喜欢触摸的。2.以异性父母作为“”的对象，出现“恋父”（“”情结），也

8、因此是认同的重要阶段。（四）潜伏期（7岁至）特点：1.因道德感、美感、羞耻心等心理的发展，和儿童的拓展，力呈现停滞或的现象，处于潜伏状态。2.对性缺乏，男女儿童情感上较疏远。性的冲动转向自然、体育、歌舞、艺术等方面。（五）两性期（以后）：也叫生殖期特点：1.此时期成熟生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始显著。2.异的倾向占优势。转向相似的异性，开始有了两的理想，有了家庭的意识，至此，性心理的发展达到成熟。章节小练习1.（单选）精神分析学派的创始人是（）。A苛勒BCD2.（单选）认为人的性本能是最基本自然本能，它是推动人发展的潜在、无意识、最根本动因。持该观点的学者是（）。ABCD3.（单选

9、）中，当一个学生想偷看夹带时，经过激烈的思想，最终决定放弃，做一个诚实的人。按照理论，在此过程中起主导作用成分是（）。A本我B自我C超我D现实我4.（单选）在理论中，他认为人格最原始的部分是（）A自我B本我C超我D理想我5.（简答）简述发展阶段理论。4教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论人格发展八阶段理论提出者：原理：在成长过程中会体验到自身需求和要求之间的，产生“”，为化解，人格发展会着阶段性的不同任务，由任务的不同可将人一生发展划分为八个阶段。第一阶段：018左右为婴儿期（或称婴儿前期）人格：基本的信任感对基本的不信任感目的：发展信任感，克服不信任感

10、。第二阶段：23岁是儿童早期（或称婴儿后期）人格：对与怀疑目的：培养感，克服与怀疑。第三阶段：45岁是学前期（或称幼儿期）人格：主动对内疚目的：培养主动感，克服内疚感。第四阶段：611岁是学龄期（或称童年期）人格：勤奋对自卑感目的：培养勤奋感，克服自卑感。第五阶段：1218岁是人格：同一性对同一性目的：建立同一性，防止同一性。第六阶段：1825岁是成年早期这一时期是亲密对孤独目的：发展亲密感，避免孤独感。第七阶段：2550岁是成年中期人格：繁殖与停滞目的：获得生殖感而避免停滞感。第八阶段：50岁以后是成年晚期人格：完善对绝望目的：获得完善感，避免绝望与沮丧。5教育综合知识内容，请加订阅号 fj

11、jsks，订阅内部教案教师11最难理解理论章节小练习1.（单选）认为儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，并将人格发展分为（）。A八个阶段B五个阶段C四个阶段D三个阶段2.（单选）的理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，1218岁阶段的发展任务是培养（）。A勤奋感B亲密感C自我同一性D自我整合3.（单选）的理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，45岁阶段的发展任务是培养（）A勤奋感B感C主动感D亲密感4.（单选）认为，学龄期的儿童主要发展任务是获得勤奋感而克服（）。A自卑B孤独C亲密D内疚5.（单选）发展阶段论中，“主动对内疚”阶段所对应的段是（）。A13岁B3、45、6岁C611岁D12

12、18岁6.（填空）根据对人格发展的阶段划分理论，人格发展的基本任务是发展或建立自我同一感。7.（简答）简述发展阶段论。8.（论述）依据发展理论，教育实际，谈谈在整个基础教育阶段教师应如何培养学生的健全人格。6教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论道德发展阶段理论提出者：研究：“对偶故事法”研究成果：道德认知发展阶段论（儿童的道德），认为儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。第一阶段：自我中心阶段（5、6岁前）又叫自我中心阶段。特点：处于无规则阶段，往往按的想象去执行规则，规则对他的行为不具有约，没有义务意识，在中没有真正的合作。第二阶段：他律道德阶段

13、（5、6岁8岁）又称权威阶段。特点：服从权威，遵守规则，且认为规则不可更改。第三阶段：可逆性阶段（910岁）特点：开始认识到规则是大家共同约定的，只要大家同意，规则也可以修改。开始与他人间可以发展互相尊重的平等，规则也不再是权威人物的单方面要求，而是具有保证人们相互行动的、互惠的可逆特征。开始进入自律阶段。第四阶段：公正阶段（11、12岁以后）特点：倾向于以公道、公正作为是非的标准。能够根据他人的具体情况，基于同情、关心来对道德情境中的作。7教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论章节小练习1.（单选）甲儿童因偷吃东西打破1只碗，乙儿童因帮助妈妈洗碗打破了5

14、只碗。根据的道德发展阶段理论，认为“乙儿童的行为更坏”的儿童处于（）。A权威阶段B可逆性阶段C公正阶段D自我中心阶段2.认为68岁儿童认为听父母或大人的话就是好孩子，他们的道德发展处于（）。A权威阶段B自我中心阶段C公正阶段D可逆阶段3.认为25岁幼儿在中只有个人活动，没有合作，也没有规则，他们道德发展处于( )A自我中心阶段B权威阶段C公正阶段D守恒阶段4.（）儿童的道德发展经历他律道德向自律道德的发展过程。（）5.（填空）柯尔伯格研究道德发展的是两难故事法，而采用的是故事法。6.（填空）认为，在8岁以前，儿童对道德行为的主要是依据他人设定的外在标准，称为_道德。7.（简答）简述的道德发展阶

15、段理论。8教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论道德发展阶段理论提出者：研究：“两难故事法”研究成果：道德认知发展“三个水平六个阶段”理论要点：1.道德发展具有固定不变的顺序。2.达到后习俗水平的并不多，而第6阶段的道德准则是抽象的，适于全人类，但却难以实现。3.环境和因素只能决定道德发展的内容和速度，不能影响道德发展顺序。9教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案发展阶段心理特征水平一（9岁以下）前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害 好坏是非）服从与惩罚取向儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的， 受惩罚的行为就

16、是坏的相对功利取向儿童评定行为的好坏主要看是否符合的要求和利益。二（10-20岁）习俗水平（对是非的满足于他人或社会的期望）好孩子取向寻求别人认可，凡是成人赞赏的， 就认为是对的，否则就是坏的。遵规取向遵守，认定规范中所定的事情是不能改变的三（20岁以上）后习俗水平 (能摆脱外在因 素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德)契约取向道德法则只是一种 契约，是为维持 秩序而经大家同意所建立的普遍取向认为个人一贯依据 选定的道德原则去做就是正确的，换言之，个人的 观念用于 是非时，具有一致性与普遍性。教师11最难理解理论章节小练习1.（单选）把道德发展分为三级水平六个阶段的是（）。ABCD2.（单选

17、）根据的道德发展阶段理德发展前世俗水平的第一阶段属于（）阶段A以惩罚和服从为定向B以比较行为的工具作用为定向C以的行为是否得到别人的喜爱或者赞扬为定向D以契约为定向3.（单选）“两位亲人掉落水中，应该先救哪个”，这个常见的是延伸自心理学家提出的（）故事。AB观念C进退维艰D道德两难4.（单选）不属于道德认识发展的六阶段的内容是（）。A惩罚和服从倾向B契约取向C维护生命取向D普通道德原则取向5.（单选）认为，应该符合大众权益，当它不符合时就应修改，根据格理论，他处于道德发展的哪个阶段（）。A服从与惩罚B契约C维护权威与秩序D普遍6.（单选）在进行道德评价时，着眼于的希望和要求，认为道德的价值在于

18、为他人和尽义务，以维护的传统和秩序，根据的道德认知发展观念，该的道德发展处于（）。A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D遵从权威和维护秩序阶段7.（选择）的儿童道德发展阶段分为（）。A前习俗B习俗C后习俗D他律阶段8.（填空）美国心理学家 继承并拓展了的道德发展阶段论，他提出了级水平个阶段的道德发展理论。10教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论需要层次理论提出者：（人本心理学创立者）人本心理学：兴起于20世纪50、60年代的美国，由创立，以为代表。强调人的正面本质和价值。被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的“第三”。需要层次理论：美国人本心理学家将人

19、的需要分为七个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。理论要点：1.出现的顺序由低到高2各层次需要在全人口中所占比例由大到小3.七个层次可概括为两种水平。前四种需要属于基本需要，后三种称为成长需要1.生理需要，指维持生存及延续种族的需要2.安全需要，指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。典型的安全需要有：生命、全、职业安全安3.归属与爱的需要，指每个人被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。4.尊重的需要，是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对要价值追求的需5.求知的需要又称认知和理解的需要，是指个人对自身和周围

20、世界的探索、理解及解决疑难需要的6. 审美的需要，指对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要7. 自我实现的需要，当上述几种需要都获得基本的满足之后，就会产生最次的需要自我实现的需要。即指个人渴望的潜能能够得到充分的发挥，希望越来越成为所希望的人物，完成与能力相称的一切活动。11教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论章节小练习1.（单选）需要层次理论是（）提出的ABCD2.（单选）斯的需要层次理论中最高的层次是（）A生理需要B安全需要C尊重需要D自我实现的需要3.（单选）按照需要层次理论，希望得到别人赏识是（）A爱的需要B审美需要C尊重需要D求知需要4

21、.（单选）学生渴望充分发挥的潜能，希望越来越成为所希望的人物，完成与能力相称的一切活动。根据的需要层次理论，这属于（）。A自我实现的需要B尊重的需要C求知的需要D审美的需要5.（多选）属于需要层次模型中生理需要的是（）A睡眠B空气CD安全6.（选择）根据的需要层次说，人的需要可分为生长需要和需要，下列所列需要属于需要的是（）。A饮食需要B力避的需要C被人尊重的需要D审美的需要E寻找归属和爱的需要7.（）的需要层次理论说明在某种程度上学生缺乏学习可能是由于某种性需要没有得到才充分满足而引起的。（ ）8.（）按照的需要层次理论，人的需要从低到高分为7个层级，只有低级需要完全得到满足后，才能产生更高

22、级的需要。（）9（论述）的理论。10.（案例分析）在上课时，有些不受重视的学生有的爱，有的爱做小动作，特别是坐在窗边的学生则爱把窗帘拉开又合上，合上又拉开。发脾气，他反倒做鬼脸引起同学们的哈哈大笑。试运用的需要层次理论进行分析，这些学生是为了满足哪个层次的需要？如果你是教师，如何处理为好？12教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论强化理论提出者：由行为心理学家提出主要观点：认为人的行为倾向完全取决于之前的行为与刺激因强化而建立起来的稳固。强化理论与学习：任何学习行为的出现都是为了获得某种报偿。常见的强化理论的运用：（一）强化：1.正强化：正强化通过呈现某种

23、刺激增强反应发生的概率。2.负强化：负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。（二）惩罚：惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。（三）消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。章节小练习1.（单选）强调在学习活动中，采取各种外部如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等激发学生的学习，这是的（）。A强化理论B需要层次论C成就理论D归因理论2.（单选）学习的强化理论的提出者是（）。A行为认知者B认知者C建构者D行为者3.（单选）学生如果在学习活动中得到好成绩、教师和家长的赞扬等，他们就会有较强的

24、学习，用以下哪一种学习理论来解释这种现象较为恰当（）。A行为强化理论B人本理论C归因理论D习得性无力感理论4.（选择）关于行为强化理论的陈述，下列说法正确的有（）。A强化起着增进学习的作用B强化有正强化和负强化之分C强化是激发的必要条件D强化理论有一定的积极意义，但仅凭学生的行为来推断学生的较为13教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论成败归因理论提出者：理论要点：1.人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。2.人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。3.个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。归因指人们对他人或行

25、为的推论过程。具体的说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。归因是归因理论的产生：观点：心理学热点研究领域。1.认为人有二种强烈的：一是形成对周围环境一贯性理解的需要；二是环境的需要。而要满足这两个需求，人们必须有能力2.的划分：内因和外因他人将如何行动。的成败归因理论：1.归因可从三个维度进行划分：内部归因与外部归因， 和不可控性归因性归因和易变性归因，可控性归因2.通常将行为结果归结为六种因素的影响：能力、努力、任务难度、运气、身心状况、其他因素（如他人帮助、等）3.成就的归因模式：14教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案归因因素性内外因可

26、控性不内在外在可控不可控能力努力任务难度运气身心状况其他教师11最难理解理论章节小练习1.（单选）美国心理学家提出的理论为（）。A.强化说B.归因理论C.自我效能感理论D.成就理论E.概括说2.（单选）对于或失败进行归因时，属于个人内部的不可控因素的是（）。A能力B运气C努力D任务难度3.（单选）一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习的激励作用最大（）。A努力程度B能力高低C任务难度D运气好坏4.（单选）在的归因理论中属于内部而的因素是（）。A努力B能力C难度D运气5.（单选）在的归因模式中，运气属于（）。A内部的、的、不可控的B外部的、的、不可控的C内部的、不的、可控的D外部的、不的、

27、不可控的6.（单选）失败后仍会使对以后类似活动的期望不至于过低，会继续努力有助于保持乐观的情绪，这种归因是把失败归因于（）。A外部的不B外部的C内部的不D内部的7.（单选）（）是指由于连续的失败体验而导致的对行为结果感到无法、为力、自暴自弃的心理状态。A习得性无助B挫折效应C自我效能感D消极归因8.（选择）利于学生对成败归因的教师行为（）。A不给予任何评价B正确进行口头评价C合理进行强化教育D给予学生正确的归因提示9.（）学生在学习中因源性质不同，他们对成败的归因也不同。（）10.（辨析）习得性无力感与人们对失败的归因无关。11.（简答）简述的归因理论。15教育综合知识内容，请加订阅号 fjj

28、sks，订阅内部教案教师11最难理解理论自我效能理论提出者：理论要点：1.人的行为受结果因素和先行因素的影响。2.结果因素即强化，强化分为三种：直接强化（通过外部因素给予强化）、替代性强化（通过榜样来强化）、自我强化（根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，从而进行强化）；先行因素即期待，期待分为两种：结果期待（行为会导致某种结果的推测）、效能期待（对能否实施某种行为的能力自我效能感）3.自我效能感的影响因素：（1）个人成败经验（2）替代经验（3）言语说服（4）情绪唤起章节小练习1.（单选）自我效能感这一概念最早由（）提出。A奥苏BCD2.（单选）俗话说“艺高人胆大”，适用于解释这种现象的理

29、论是（）。A归因理论B驱力理论C本能理论D自我效能感理论3.（单选）学生对能否考上大学的属于（）。A自我期待感B自我归因感C自我预期感D自我效能感4.（单选）自我效能感弱的人常常躲避，面对便焦虑不安，把注意力放在的不足上，并轻易放弃努力，在行为之前就宣布的失败，这表明自我效能感会（ ）A促使人们选择行为B促使人们付出努力C影响思维方式和情感反应D成为行为的产生者和预告者7.（填空）当人确信有能力进行某一活动时，就会产生高度的，并去进行那一活动。是否能够地从事某一成就行为的。8.（填空）自我效能感是指人们对于9. （）英语成绩非常好，口语表达也不错，可她认为发音不够好。有一次学生进行口语比赛，她

30、认为不能胜出就不报名参加。不报名参加口语比赛的主要是她的自我效能感低。（）16教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论建构学习理论提出者：理论要点：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在互动中完成的。建构的四个重要概念：1.图式：图式是主体已有的一种内部认知结构。2.同化：是指在有机体面对一个新的刺境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。3.顺应：顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。4.平衡：指不断成内部组织和外部组织的

31、相互作用，是心理发展中最重要的因素，即决定的因素。影响认知发展的因素：1.成熟：有机体的成长，特别是神经系统和内系统等的成熟。成作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。2.经验：分为两种：一种是物理经验，另一种是数理逻辑经验。（1）物理经验是关于客体本身的知识，是客体本来具有的特性的反映，是通过简单的抽象活动而获得的直接经验。（2）数理逻辑经验是主体自身动作协调的经验。3.环境：指互动和传递，主要是指他人与儿童之间的交往和教育的影响作用。其中，儿童自身的主动性是其获得经验的重要前提。4.平衡化：影响认知发展各因素中最重要的、决定性的因素。平衡化的作用基于两个方面：其一，成熟、经验和环境三个因

32、素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能；其二，每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在。17教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论章节小练习1.（单选）建构发生认识论的心理学家是（）。ABCD2.（单选）认为，心理发展于（）。A先天的成熟B后天的经验C一构建过程D教育与环境的作用3.（单选）认为，适应环境的方式是（）。A.平衡与守恒B.刺激与反应C.同化与顺应D.尝试与顿悟4.（单选）认为认知发展的内在动力源自（）。A平衡B顺应C同化D异化5.（单选）所提出的影响认知发展的

33、主要因素不（）A成熟B物理环境C环境D教学6.（单选）平衡化的过程是（）。A封闭性的，进行一次即告终止B非平衡状态一经平衡化作用，达到平衡状态后即保持C平衡化是一个动态的过程，目标指向更佳的平衡状态，是无止境的D去平衡化是一种认知失调，因而是认知发展的7.（选择）认为心理发展所涉及的几个重要的概念有（）。A图式B同化C顺应D平衡8.（填空）当有机体面对一个新刺境时，如果主体能够利用已有的图式将刺激整合到的认识结构中，称之为。9.（名词解释）图式18教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论维果的心理发展观维果：前心理学家，“-历史”发展理论的创始人。研究成果：

34、“历史”发展理论；儿童心理发展观。历史发展理论：强调对于认知发展的影响，指出人的高级心理机能的发展是由历史因素决定的，这个理论也因此被称作理论。1.对认知发展的影响：（1）认知发展就是由低级心理机能（由生物成熟因素制约，感知觉、机械记忆、不随意注意、形象思维、情绪等）向高级心理机能（由思维、高级情感等）转化的过程。历史因素制约，逻辑记忆、随意注意、概念（2）语言是促进认知发展的工具。2.认知发展内化机制：（1）内化：指儿童吸收来自环境的知识，以便在没有他人帮助时能够思考并解决。（2）认知发展依赖于随成长而形成的符号系统，语言、写和计算系统等。儿童通常通过接受教育以及从他人那里接收信息而掌握符号

35、系统，运用符号就使心理活动得到根本改造（内化）。教育教学与心理发展的：1.最近发展区：儿童有两种发展水平，一是解决时所具备的现有发展水平，二是在成人的帮助下或在与有能力同伴的合作下解决时所表现出的可能发展水平，两种发展水平之间的距离就是最近发展区。2.教学应当走在发展的前面：教学要引导和促进学生的发展。只有走在学生发展前面的教学才是良好的教学，才能促进学生的发展。3.学习和指导的最佳期限：学习的最佳期限首先要以学生的发育成熟为前提，其次，要以一定的心理技能发展为条件。19教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论章节小练习1.（单选）一般而言，如果学校教育能正

36、确学生的最近发展区，就能使学校教育对发展的作用更明显，更富有成效。提出“最近发展区”的是（）。ABC维果D2.（单选）人的高级心理机能是在一定的历史背景下，借助语言，通过人与人的交往而形成的。持这种观点的心理学家是（）。A维果BCD3.（单选）维果的最近发展区是指（）。A最新获得的能力B超出目前水平的能力C儿童现有发展水平与可能的发展水平之间距离D需要在下一发展阶段掌握的能力4.（单选）“跳一跳、摘桃子”是对（）理论的形象表述。A认知发展阶段B关键期C最近发展区D发现学习5.（选择）维果的发展观的基本内容（）。A历史发展理论B心理发展观C内化学说D最近发展区理论E心智技能按阶段形成理论6.（选

37、择）维果提出教育教学与心理发展的几个重要是（）。A最近发展区思想B教育应在发展的前面C学习和指导的最佳期限D模仿是重要的学习来源7.（）维果提出“最近发展区”的概念，要求教学应走在发展的前面，而不只是适应学生现有的发展水平。（）8.（论述）简述“最近发展区”及其教学意义。20教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案教师11最难理解理论练习10.【参考】认为，具体运算阶段（711岁）儿童的思维主要特征为：（1）思维，儿童可以从多个维度对事物进行思考；（2）思维的可逆性，这是守恒观念出现的关键守儿童可以认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变；（3）去自我中心，儿童逐渐学会

38、从别人的观点看；（4）具体逻辑推理，这一阶段儿童能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。5.【参考】发展理论将人格发展分为五个阶段：（1）口唇期；（2）期；（3）性器期；（4）潜伏期；（5）两性期。7.【参考】美国精神分析学家认为人格是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每个阶段一个需要解决的，而合理的解决和将会发展健全的人格。第一阶段：01.5岁左右为婴儿期，这一时期是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。第二阶段：23岁是儿童早期，这一时期是对与怀疑，该阶段的目的是培养感，克服与怀疑。第三阶段：45岁是学前期，这一时期是主动对内疚，该阶段的目的是培养主

39、动感，克服内疚感。第四阶段：611岁是学龄期，这一时期是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感。第五阶段：1218岁是青年期，这一时期是同一性对同一性，该阶段的目的是建立同一性，防止同一性。第六阶段：1825岁是成年早期，这一时期是亲密对孤独，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。第七阶段：2565岁是成年中期，这一时期是繁殖感对停滞感，该阶段的目的是获得21教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案人格发展八阶段理论1.A2.C3.C4.A5.B6.人格理论1.C2.A3.C4.B认知发展阶段理论1.C2.D3.C4.D5.C6.D7.AC8.AB9.×教

40、师11最难理解理论充沛感，避免停滞感。第八阶段：65岁以后是成年晚期，这一时期是完善对绝望，该阶段的目的是避免孤立感，体现着爱情的实现。8.【参考】的心理发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段一个由生物学的成熟与环境、期望之间和所决定的发展，每一个都涉及一个积极地选择与一个潜在的消极选择之间的。（3分）根据对人格发展八个阶段的划分，基础教育阶段学生发展主要经历以下三个阶段：发展主动性的阶段、变得勤奋的阶段、建立个人同一性的阶段。所以，教师应该根据学生不同阶段的具体特点，采取相应措施培养学生的健全人格。（1）发展主动性的阶段：在生活中，教师应该

41、对学生的耐心,听取、回答，并对儿童的建议适当的鼓励与妥善的处理，培养他们主动性。（3分）（2）变得勤奋的阶段：教师在生活中要多支持学生，使其获得的经验，并对学生取得的成功表示赞许，增强其勤奋感，培养乐观进取。（3分）比如：当学生参加一些学校组织的劳动竞赛活动，不管学生在劳动中的表现如何，都应该对他们的劳动成果表示认可，并鼓励他们继续努力，这样就有利于培养出学生积极进取。（2分）（3）建立个人同一性的阶段：在此阶段教师应该帮助学生了解以及与周围环境的，指导他们与客观环境保持协调，建立同一性人格。（3分）总之，教育工作者要了解学生在不同发展阶段的各种，从而采取相应的措施，对症下药，这样才有利于培养

42、学生的健全人格。（1分）7.【参考】心理学家，提出儿童的道德是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：（1）自我中心阶段（25岁）。这是一种无道德规则阶段。规则对儿童没有约，儿童在中只是个人活动，没有合作，也没有规则。（2）权威阶段（68岁）。此阶段又称他律道德阶段。儿童的道德受外部的价值标准所支配和制约。表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望这个阶段的儿童对行为的主要根据客观结果而不考虑。（3）可逆性阶段（810岁）。此阶段是自律道德阶段的开始。儿童开始依据的内在标准进行道德，不再把规则看成是绝对的一成不变的东西。（4）公正阶段（1012岁）。儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验

43、到公正、平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往地从行为的而不单纯是行为的后果来行为的责任，而且与成人的也从权威性过渡到平等性。22教育综合知识内容，请加订阅号 fjjsks，订阅内部教案道德发展阶段理论1.A2.A3.A4.5.对偶6.他律教师11最难理解理论9.【参考】把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，处在最次的是自我实现的需要。其中，安全的需要主要是指对安全、依赖、保护、秩序、法律等的需要。归属和爱的需要主要指需、爱人或孩子，渴望在团体中与同事有深厚的。尊重的需