论教学的差异性均衡

1、论教学的差异性均衡【摘要】：教育均衡是一个多层面、多主体的系统行为，总体来说，它可 以分为外延性均衡和内涵性均衡两类。 外延性均衡关注的是教育系统 整体的资源配置，多属物质方面的均衡，是教育均衡发展的基础性条件 考虑的是不同区域之间、同一区域不同学校之间的条件性均衡，重点在于改造薄弱地区或同一地区内薄弱学校的办学基本条件，责任主体在于各级政府，因而属于教育政策研究的宏观问题。外延性均衡为内 涵性均衡创造了条件，扫除了障碍，国家也已明确表示现阶段我国教育 发展的重点要从外延性均衡向内涵性均衡转变。 而内涵性均衡主要指 教育发展质量的整体提升，以学生素质的全面养成为取向，重点关注的 是人本身的发展

2、，其责任主体是教师和学生。它是教育的本质所在 ，外 延性均衡如果最终不能转化和落实到内涵性均衡层面，那么其意义也 将丧失，漂亮的校园环境、尴尬的教学质量”将成为一些不注重内涵发 展中小学校的写照。因此，教育均衡最终要落实到学生个体生命质量 的均衡上。而这种内涵性均衡主要通过教育系统内部，特别是学校层面的教育教学改革来实现。本文将落脚点放在教学这个微观层面，其意在于一是与宏观的教育均衡相区别，二是将学校内的教育寓于教学 之中，通过教学来实现教育”教学失衡现象在教学实践中的存在，主 要表现为教学思维上的二元对立、教学资源的主体间分配不平等、教 学实践追求上的重智轻情、教学行为上的重教轻学以及教学组

3、织形式 上的过于重视有序与控制，而忽视了无序与创新。要解决这些教学失衡问题，相应地应通过教学均衡来实现。教学均衡是基于教学合目的 性和合规律性基础上，通过自主与合作，充分发挥教师和学生的主体性 与主体间性，借助教学组织形式变革所实现的教学优质化过程。教学 的差异性均衡则是指在尊重学生个体和群体差异的基础上，教师对教学进行主动地调节，以响应学习者的不同需要、促进学习者多元优质 发展的过程。教学均衡是一种内涵性均衡 ，因而它不能像外延性均衡 那样实行标准化推进，而是一个差异化实施的过程，即基于不同学生在 发展中遇到的不同问题，有针对性地实施差异化教学的过程。同时，教 学差异性均衡还是一个专业性、动

4、态性和智慧性的过程。教学差异性 均衡本身是一个复杂系统，可以分为基础构成和主干构成。基础构成 包括本体性均衡和理论性均衡，主干构成包括目的性均衡、主体性均 衡、行为性均衡和评价性均衡这四个方面。 这六个方面的均衡既相对 独立，又动态联系，共同组成教学均衡系统。教学差异性均衡的形成也 受多种因素的影响，主要可以分为物的因素、人的因素和制度性因素 ， 人是其中的核心因素，而好的制度不仅能发挥平衡器的作用，而且能激 发人的能动性，使新的资源得以产生。教学差异性均衡的形成是一种 人为的主动性过程，需要教师转变二元对立的教学思维，对多元教学思 想进行融会贯通，并根据教学理念的要求建立与之相适应的合作型教

5、 学组织形态，而最重要的是通过建立有效的团队合作激励机制 ，既使学 生主体能动性的得到充分发挥，同时也通过主体间性的形成，使过度的 主体性得到制度性的规约。在过程上，教学均衡有一个由低到高、先 外后内的过程，教学外均衡指的是教学资源配置的均衡，包括物质性资源、人力性资源和制度性资源三个方面，它们是实现教学均衡的基础 性条件。教学内均衡则是指教学的价值和质量均衡，包括教学核心理念的形成、教学实践模式的建构以及师生综合素质的全面提升。教学差异性均衡是一个复杂的系统性行为，并遵循一定的规律，在此基础上, 本研究尝试构建教学均衡的模型。其理论依据为吉登斯的结构化理 论、自主学习与合作学习理论以及差异教

6、学理论等，模型分为二大部 分，其一为系统准备，即为实现均衡的文化系统和资源系统 ，在教学均 衡中起着价值引导和物质准备的作用。其二为教学均衡的层次与环节， 主要从个体和群体两个层面来分别阐述教学均衡的环节构成，使学生个体与群体形成良性互动，最终实现两者共同的发展。教学差异性均 衡从本质上说是一个实践问题，因而必须将均衡观念转化为实践行为， 并在实践中得到有效的实施。首先，在教学目的取向上，教师要综合多 元的教学目的，从价值和谐的角度，构建教学主体生命场，使班级成为 和谐的师生生命共同体。其次，作为一个生命共同体，就要关注学生的 情智发展，通过感情调节，遵循感情表达的规则，使情与智得到和谐的 统

7、一。再次，针对教与学的失衡，需要进行行为转换，其中最重要的就是 要让学生的被动性行为转化为自主性行为、 单主体的封闭性学习行为 转化为多主体的合作性行为。同时，实现教师主体行为的合理让渡，给 学生赋权增能，通过建立游戏共同体，实现教学世界与生活世界的融 通。最后，要实现教学均衡离不开组织的变革。在充分利用班级授课 制优势的前提下，应通过建立合适的学习小组，以自主学习和合作学习 相结合的形式，使个体和群体都能得到均衡的发展。【关键词】：均衡教学均衡差异性均衡【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2011【分类号】：G420【目录】：论文摘要6-8ABSTRACT8-1

8、4导言14-39第一节问题的提出14-31第二节国内外教学差异性均衡研究的现状 31-38第三节论文 的结构38-39第一章教学差异性均衡的基本理解 39-55第一节何谓均 衡39-52 一、哲学意义上的均衡40-43二、经济学意义上的均衡 43-46三、教育学意义上的均衡46-52第二节教学差异性均衡的特征与意义52- 55 一、教学差异性均衡的特征 52-53二、教学差异性均衡的意义53- 55第二章教学差异性均衡的系统构成 55-72第一节基础构成55-58一、本体性均衡55-57二、理论性均衡57-58第二节主干构成58-72一、目的性均衡58-60二、主体性均衡60-63三、行为性均

9、衡63-70四、 评价性均衡70-72第三章教学差异性均衡形成的机制 72-85第一 节形成的因素72-75 一、物质因素72-73二、人力因素73-74三、制 度因素74-75第二节形成的条件75-78 一、多元教学思想的融通75-76二、教学组织形式的适应76-77三、在集体中学生主体能动性的发挥77四、过度主体性的规约77-78第三节形成的过程78-85 一、对教学失衡的反思79-80二、教学外均衡的形成80-81三、教学内均衡的形 成81-85第四章教学差异性均衡模型的构建85-94第一节理论依据85-88一、吉登斯结构化理论85-86二、自主学习与合作学习理论 86-87三、学习圈理论87-88第二节模型结构88-94一、均衡的系统准备88-91 二、均衡的层次与环节 91-94第五章教学差异性均衡的实现94-144第一节价值和谐：关注学生整体的生命质量94-104 一、价值转变：从关 注知识质量到关注生命质量95-96二、如何才能实现价值和谐96-104 第二节感情调节：以情促智，情智相长104-119 一、对感情的心理学理 解104-106二、感情作为教学中的本体性力量106-111三、合情合理的教学才能促进学生均衡发展111-119第三节行为转换：以学立教，以学兴教119-132 一、师生主体行为的合理转换 119-125二、在游戏中 实现教学行为的均衡125-1