论儿童亲子关系、同伴关系和师生关系的相互关系文档

1、论儿童亲子关系、同伴关系和师生关系的相互关系摘要亲子关系、同伴关系和师生关系作为儿童主要的社会关系，对其发 展起着至关重要的作用。研究亲子关系、同伴关系和师生关系彼此间的关系、各 关系在儿童人际关系网络中的地位及其对儿童发展的影响等，对我们理解儿童发展的动因具有极为重要的意义。本文在分析、介绍当前关于这三者关系的三种主 要观点，即主从式观点、独立式观点和整和式观点的基础上， 进一步结合各人际 关系中交往双方的角色、地位、关系性质、儿童年龄阶段和社会文化差异等因素， 阐述了我们对亲子关系、同伴关系和师生关系间相互关系的理解。关键词亲子关系同伴关系师生关系相互关系在社会中，任何一个个体都不是单一、

2、 孤立地存在的，而是在与周围人及环 境的相互作用中存在和发展的，“社会是人们交互作用的产物”（马克思）。特别 是在现代社会，信息化、多元化、开放化日益突出，人际交往更成为个体生存和 发展的首要条件。儿童正是在与周围人的相互作用和交往中不断发展的，其发展 在很大程度上取决于他（她）直接或间接交往的一切人及相互间的关系。 儿童的交 往对象主要有家庭和家庭外两大系统，其中亲子关系、同伴关系和师生关系是儿 童主要的社会关系，对其发展起着至关重要的作用，非常有必要对此进行深入、 细致的研究。从20世纪4050年代开始，各国研究者就兴起了对亲子关系的研 究热潮；至6070年代，有关同伴关系的研究受到越来越

3、多的关注；80年代末特别是进入90年代以来，师生关系的研究则成为越来越多研究者的重要课题之一。在对亲子关系、同伴关系和师生关系进行研究的同时， 研究者越来越重视研 究其相互之间的关系及影响，对亲子关系、同伴关系和师生关系彼此之间的关系、 各关系在儿童人际关系网络中的地位及其对儿童发展的影响等问题，进行了较为广泛的研究与探讨，并取得了一定的成果。综合已有研究，我们认为，目前对这 些问题主要存在三种观点，即主从式观点、独立式观点和整和式观点。本文将在 介绍这三种观点的基础上，对亲子关系、同伴关系和师生关系之间的相互关系进 行初步的探讨。、主从式观点有相当一部分研究者认为，可以用主从式观点来描述儿童

4、的人际关系网络。 他们认为，不同关系在儿童人际关系网络中的地位是有主从、等级差别的。一种 关系相对其他关系更为重要，并在很大程度上决定其他关系，居于最高的决定性 地位；而其他关系的发展则受这一关系影响， 居于从属的地位，从而构成了儿童 人际关系的主从式模式。根据对亲子关系、同伴关系和师生关系重要性主从理解的不同，主从式观点又可以分为三派。其中一派认为，亲子关系在儿童人际关系 中最为重要，等级最高，并对其同伴关系和师生关系的发展有决定性的影响。这 是因为，家庭是影响儿童社会化的第一个、 也是最重要的动因，父母亲作为儿童 生活中重要他人，与儿童情感联系密切，接触最早、最多，对其社会生活的参与 和管

5、理也最为频繁，因而对儿童生活各个方面，包括人际关系有十分重要的影响 (Parke, Ladd，1992)。亲子关系的质量决定同伴关系和师生关系的质量。积极的亲子关系，会使儿 童感受到爱与被尊重，对自己、他人和周围环境有积极、乐观的认识和期望，乐 于与父母以外的人交往，形成的同伴关系和师生关系也较为积极。而亲子关系不 良的儿童，则容易对自己、他人和周围环境产生不良认识和消极体验，并影响其与同伴和教师的交往，同伴关系和师生关系也往往较为消极(Howes,etal ,1998)。 而以群体社会化发展理论为基础的研究者则指出，在儿童人际关系网络中，同伴关系居重要位置，是决定性因素。他们认为，儿童的社会

6、化在很大程度上是在同伴群体中发生的，同伴及其同伴关系的影响最为突出。如二战集中营中的6个婴儿，虽然失去了父母，缺少与 成人的交往，但由于同伴彼此之间的照顾和交往，在后来的发展中并没有缺陷。 而一些从小失去同伴交往的儿童， 则不能得到正常的发展(Mussen, 1989)。对同 卵双生子的研究也表明，在家庭影响和亲子关系相似的条件下，由于同伴关系的 不同，其发展差异很大，甚至完全不同(Harris ，1994)。对移民后代的研究也发 现，移民子女对异国文化和生活习惯的适应要远远好于其父母，而这与同伴及同伴关系的影响是密不可分的(Harris ，1994)。另外，从生活中我们也常常可以发 现，对很

7、多儿童而言，不论是穿着、谈吐还是爱好，同伴及同伴关系的影响都远 远超过家长、教师以及亲子关系和师生关系的影响， 特别是随着年龄的增长，这 种影响呈上升趋势。基于此，研究者认为，同伴关系在儿童人际关系中居于决定 性位置。第三派的研究者则认为，师生关系在儿童人际关系网络中的重要性最高。 特别是随着儿童与父母交往的逐渐减少和与教师交往的逐渐增多，师生关系的重要影响尤为突出。不少研究发现，师生关系对儿童亲子关系、同伴关系有很大的 影响，对儿童不良的亲子关系有一定的弥补作用，并影响其同伴交往的主动性、 交往能力及社交地位等(Howes, Hamilton，Matheson, 1995)，是儿童发展与适

8、应中最为关键的因素(Pianta ，1997)。而关于自我意识的研究也表明， 教师的评 价对儿童自我意识和同伴关系具有决定性影响。很多孩子认为自己笨，是“因为老师这样说的”；不愿和某个小朋友玩，也是因为老师对其不经意的评价，如“他 是我们班最不好的”等等。许多家长也发现，对一些事，自己说多少遍都没有作 用，老师说一遍就成了“圣旨”，甚至很多孩子拿老师的话来还击家长，“我们老师说了，”成了很多孩子的口头禅，教师的影响力远远超过家长和同伴。因此，研究者认为，教师和师生关系是影响儿童社会化发展的重要动因，师生关系决定其亲子关系和同伴关系的发展，在儿童人际关系网络中居于核心位置。由此 我们不难看出，主

9、从式观点强调不同人际关系在儿童人际关系网络中的相对位置 和某一种关系的决定性作用。这固然有助于我们明确不同人际关系的重要作用， 但同时也要注意不可过于强调某一关系的作用，而陷入决定论的误区。二、独立式观点与主从式观点不同，持独立式观点的研究者认为，儿童的亲子关系、同伴关 系和师生关系之间不存在主从地位的差别或此决定彼的关系，而是相对独立的， 构成其人际关系网络的独立式模式。相对而言，这一观点对亲子关系、同伴关系 和师生关系在儿童人际关系网络中各自的独特作用和独立地位较为强调。在这里，所谓的独立，有三层含义。一是指儿童各种人际关系彼此之间没有必然的联系。女口，不少研究发现，亲子关系不良的儿童，仍

10、会与教师产生良好的师生关系，这种师生关系同样会对其 社会能力等的发展产生积极的影响(Howes, etal , 1998, 1994)。同样，师生关 系不良的儿童，也可能形成积极的同伴关系。因此，亲子关系、同伴关系和师生 关系彼此之间是相对独立的，不存在相互决定的关系。二是指各种关系对儿童发展影响的方面是相对独立的，不同人际关系对儿童 发展的不同方面有不同影响。特别是对儿童发展的某些方面，某一种人际关系的 影响相对更为突出。如，一些研究发现，相对而言，亲子关系对儿童的安全感、 对外界事物的探究心等的影响更大(Hartup，1986)，师生关系对儿童的学校适应 影响最大(Pianta，1997)

11、，而同伴关系则是影响儿童交往能力与侵犯行为的重要 因素(Musse n，1989)。三是指各种关系影响的作用是相对独立的。 每一种关系对儿童发展影响力的 大小，与其他关系没有太大的关联，而主要受该关系本身在儿童发展中参与程度 的影响。其中，哪一种关系参与得多，哪一种关系在儿童生活中发挥作用的频率 就越高，对儿童发展的影响也就越大。反之，则对儿童发没有太大的影响(Howes, etal. ， 1994)。正是基于以上的理解，研究者认为，在儿童发展中，家长、同伴和教师以及 亲子关系、同伴关系和师生关系都有一定的作用，且各个关系之间是相对独立的。 这一观点对于我们更加明确地认识各人际关系在儿童社会化

12、发展中的独特作用 和重要性是有一定的帮助的。但其否认儿童亲子关系、同伴关系和师生关系之间的相互影响，则不利于我们全面地认识和把握儿童社会化的发展动因，在一定程度上是有失偏颇的。三、整和式观点在近年的研究中，研究者们发现，儿童的亲子关系、同伴关系和师生关系之 间并不必然存在决定性因果关系， 但也不完全是彼此独立，而是相互影响的。三 种关系在儿童人际关系网络中均有其相对重要的位置，同时又相互影响、彼此作用，组成一个有机的系统。因此，这些研究者认为，应该用整和式模式来分析儿 童的人际关系网络。整和式观点受社会生态学、系统论等理论流派的影响较大。 他们认为，儿童发展是其与所在环境相互作用的结果。其中，

13、儿童直接接触的环 境对其发展的影响尤为突出。家庭、幼儿园社区等是儿童直接生活于其中的环境， 这些环境中的人、事、物对儿童的社会化有着极其重要而又直接的影响。家长、 同伴和教师以及亲子关系、同伴关系和师生关系是影响儿童发展的直接因素，每 一方面的关系都对儿童发展有重要影响。 同时，影响儿童社会化的诸多因素之间 又不是孤立存在的，而是彼此联系、互相影响的，并构成一个有机的整体，以和 力的形式对儿童发展施加系统、全面的影响。因此，亲子关系、同伴关系和师生 关系这三种儿童社会化过程中的重要影响因素，既对儿童发展有不可忽视的作 用，又同时彼此影响，构成一个整和式的系统。对此，已有不少的研究结果予以 证实

14、。如，不少研究发现，儿童与家长、同伴和教师之间的关系在很大的程度上 存在一致性。究其原因，主要是因为，儿童在与外界的交往中，特别是在早期的 交往经历中，逐渐形成了一种比较稳定的交往方式， 并进而影响其随后的各种人 际关系的形成(Pianta ,1997)。近年来，也有一些研究者开始尝试对儿童人际关系网络中各关系相互作用的 机制进行进一步的研究，以期对儿童人际关系及其相互关系有更深入的认识。四、我们的分析综合以上三种观点，我们不难发现，尽管各基本观点的侧重点不同， 但从本质上来说，其核心问题都是在探讨家长、同伴和教师以及亲子关系、同伴 关系和师生关系在儿童发展中的作用及其相互关系。 主从式观点更

15、强调各种关系 对其他关系的影响和决定性作用，独立式观点重视各种关系在儿童发展中的独特 作用，而整和式观点则比较看重各关系之间的相互影响及其对儿童发展的系统作 用。分析和把握各观点的要义，对于我们更好地理解这一问题， 全面地把握儿童 发展的动因是十分有益的。在对以上三种观点进行分析的基础上，我们进一步认为，在理解亲子关系、 同伴关系和师生关系的相互关系时，需要注意结合考虑以下几方面问题。首先， 在亲子关系、同伴关系和师生关系中，由于交往双方角色、地位的不同，在关系 的性质上也有其各自不同的特点。亲子关系是家长与孩子间的代际血缘关系，它既是儿童最早的人际关系，也是交往时间最长、最频繁及最为稳定的一

16、种关系， 因此影响也较为深远。而师生关系由于社会角色的规定，更多体现为教育者和被 教育者、领导者和被领导者之间的一种关系， 且带有明显的教育性质。其与亲子 关系的一大区别在于不稳定和多变化。 儿童从幼儿园到中学，其遇到的教师是不 断变化的，与教师的关系也是十分不稳定的。可能与这个教师的关系比较积极， 也可能与另一个教师的关系比较紧张，并且在同一时间，一个儿童可能与不同教 师有不同性质的关系。师生关系的这种多样性和不稳定性使得其对儿童发展的影响也带有一定的 不稳定性。而同伴关系则是年龄、心理发展水平和地位等较为相近的伙伴间关系， 相对亲子关系和师生关系具有明显的平等性，因而儿童更容易和乐于接受其

17、影 响。认识到这些关系的特殊性及其在儿童发展中的独特作用，便于我们更好地理解、把握其相互关系。其次，在不同的年龄阶段，亲子关系、同伴关系和师生关 系对儿童发展影响的程度也是不尽相同的。2岁以前，儿童主要是与家长交往，亲子关系是其主要的人际关系，因而对其发展的影响也是最大的。而2岁以后，随着儿童进入幼儿园和交往范围的扩大，与同伴和教师的交往日益增多，同伴关系和师生关系在儿童发展中的作用越来越大。但这时，由于儿童心智发展的不成 熟，依赖性强，成人的影响仍然比较大，亲子关系仍具有非常重要的影响；同时, 由于教师对儿童各个方面的影响和在儿童心目中的重要地位，师生关系的作用也是十分突出的。同伴关系作为儿童人际关系的重要内容，其作用虽逐渐增大，但与亲子关系和师生关系相 比，影响仍较弱。但进入小学后期，特别是进入中学以来，随着儿童独立性的逐渐增强和心智的不断成熟，对成人的权威感有所降低，同伴关系的影响则越来越大，甚至超过了亲子关系和师生关系。不过此时亲子关系和师生关系仍具有相当的影响力，特别是对一些儿童而言，还是比较重要的。由此可见，在不同的年龄阶段，儿童这三种人际关系的影响力是有所不