数字化学习环境中课堂教学模式改革的策略和方法

1、数字化学习环境中数字化学习环境中课堂教学模式改革的策略和方法课堂教学模式改革的策略和方法陈丽 教授北京师范大学教育技术学院 MAIL： Http:/ /前提认识前提认识p 技术不能自动改变教学效果，真正影响教学效果的是教师选择的教学模式p 现代信息技术为教学模式的改革提供了前所未有的技术支持p 呈现工具p 探究工具p 交互工具p 设计工具学校面临的挑战学校面临的挑战: 知识大爆炸知识大爆炸可以学习的内容以指数倍的可以学习的内容以指数倍的速度增长速度增长教育必须帮助学生，在学校学教育必须帮助学生，在学校学习有限的东西

2、，而有能力在社习有限的东西，而有能力在社会获得更多的东西会获得更多的东西信息技术成为工作环境的重要部分信息技术成为工作环境的重要部分p 到2006年(美国)50%的岗位需要信息技术需要运用信息技术的岗位的工资比不需要运用信息技术的岗位工资高78%500,000待就业的技术岗位信息技术对传统读写算能力的冲击信息技术对传统读写算能力的冲击p阅读方式的变革 从文本阅读到超文本阅读 从单纯阅读文字到多媒体电子读物 在同电子资料库对话中高效率检索式阅读p写作方式的变革 从手写到键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入 图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式 超文本结构的构思与写作 在与电子资料库对话中阅读与写

3、作一体化p计算方式的变革 从数字计算到二进制的数字化模拟和高速运算 图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实”学校教育整体变革的必然学校教育整体变革的必然“ “如果我如果我们们今天仍然用昨天的方式教育今天仍然用昨天的方式教育学生，将剥学生，将剥夺夺学生的未来学生的未来” ” John Dewey 信息社会教育发展的趋势信息社会教育发展的趋势工业社会工业社会 教学 圣人 简单问题 依赖 竞争 获得知识信息社会信息社会 建构 帮助者 复杂问题 自主 竞争与合作 学会如何学习教育作出顺应时代的变革教育作出顺应时代的变革p 课程内容的变化课程内容的变化: 新课程标准新课程标准p 教学环境的变化教

4、学环境的变化: 软硬件环境的变化软硬件环境的变化p 教学手段的变化教学手段的变化: 资源和认知工具资源和认知工具p 教学模式的变化教学模式的变化: 混合教学模式混合教学模式p 评价方法的变化评价方法的变化: 发展性评价发展性评价p 管理方法的变化管理方法的变化: 支持性管理支持性管理如何改变传统课堂教学如何改变传统课堂教学p 理念的改变p 环境的改变p 活动的改变p 工具的改变p 评价的改变传统的学习观点传统的学习观点“空水壶空水壶”学习是从经验中获得有意义的变化学习是从经验中获得有意义的变化Richard Bawdens Visual representation of Kolbs (Kol

5、b 1984) 事件事件 和和 事物事物 通往世界的窗口 思维的方法和技巧 认知结构认知结构 发现发现 思维加工思维加工 现代课堂环境现代课堂环境活动的改变活动的改变p 根据目标选择最适合目标实现的活动(策略)p 利用混合模式给学生提供多种学习体验p 设计学生自主探究和自主学习的活动p 设计学生协作学习的任务p 努力帮助学生实现深层次学习p 让学生所学的内容与现实生活联系浅层学习与深层次学习浅层学习与深层次学习浅层学习与深度学习的比较浅层学习与深度学习的比较 浅层次学习浅层次学习深层次学习深层次学习 学习者把课程看作是无关联的知识片断学习者把课程看作是无关联的知识片断学习者将已有的知识和先前的

6、经历联系学习者将已有的知识和先前的经历联系起来起来 学习者记忆事实，照搬程序学习者记忆事实，照搬程序学习者寻找模式、探寻不相关的原理学习者寻找模式、探寻不相关的原理学习者对新思想感到难以入手学习者对新思想感到难以入手学习者对有关结论的论据进行考证学习者对有关结论的论据进行考证 学习者对学习和布置的任务感到没有价学习者对学习和布置的任务感到没有价值和意义值和意义学习者对逻辑和论据谨慎论证并反思学习者对逻辑和论据谨慎论证并反思学习者在学习时缺少对学习目的和策略学习者在学习时缺少对学习目的和策略的反思的反思学习者在学习过程中对自己的发展有清学习者在学习过程中对自己的发展有清醒的认识醒的认识 学习者感

7、到压力，担心所做的工作学习者感到压力，担心所做的工作学习者变得对学习内容感兴趣学习者变得对学习内容感兴趣工具的改变工具的改变p呈现工具p探究工具p交互工具p设计工具评价的改变评价的改变p多主体评价p评价标准明确，提供评价量规p学生参与评价方案的制定和评价的实施p评价的目的是改善学习我们是在测量我们所重视的东西，我们是在测量我们所重视的东西，还是我们重视的是我们所能测量的？还是我们重视的是我们所能测量的？并非所有有价值的东西都能够被量化，并非所有有价值的东西都能够被量化，也并非所有能够被量化的东西都有价值！也并非所有能够被量化的东西都有价值！评价评价信息收集学生知道什么，理解什么重视什么表示形成

8、性形成性总结性总结性 可以是其中一个常模参照常模参照标准与之比较其他学生与之比较标准参照标准参照在结束时在结束时一个学习阶段所要求的标准所要求的标准是否达到指导下一步的学习指导下一步的学习一个学习阶段用于在期间在期间对对学习开展的评学习开展的评价价为为学习开展的评学习开展的评价价 Julia Atkin, 2004 对对学习开展的评价致力于证明任务的完成，决学习开展的评价致力于证明任务的完成，决定表现所应达到的标准定表现所应达到的标准总结性评价总结性评价为为学习开展的评价为下一步学习提供反馈学习开展的评价为下一步学习提供反馈让学校成为学生发现自我、反思自让学校成为学生发现自我、反思自我、超越自

9、我的温暖世界！我、超越自我的温暖世界！我们必须努力给学生一个全新的我们必须努力给学生一个全新的学校和课堂学校和课堂 !创设以学生为中心的课堂创设以学生为中心的课堂以学生为中心的课堂教学原理以学生为中心的课堂教学原理p学习环境能够提供有效支持并创造良好的学习条件p学习环境有利于学生自主学习、学生间相互协作，并能够激发学习的动机p教学中体现学生的需求，背景， 期望和兴趣的学习环境p激励并支持学生深度思考和应用p评价是课堂教学不可或缺的一部分p将学习与课堂外的各种社区和实践生活紧密相连以学生为中心的课堂教学原理以学生为中心的课堂教学原理p 学习环境能够提供有效支持并创造良好的学习条件。 友善的关系

10、尊重个体 学生自信 自我激励和成功以学生为中心的课堂教学原理以学生为中心的课堂教学原理p 学习环境有利于学生自主学习、学生间相互协作，并能够激发学习的动机学生承担责任，鼓励学生的独立性鼓励学生协作互助在学生决策过程中给予支持 以学生为中心的课堂教学原理以学生为中心的课堂教学原理p 教学中体现学生的需求、背景、期望和兴趣的学习环境 灵活多变的教学策略 学习方式和思考方式的多样化 学生积极参加到学习中去p 激励并支持学生深度思考和实践明确教授学生思考和学习的策略鼓励学生进行大量的讨论培养问题解决能力和高度有序的思维能力让学生将所学联系起来给学生提出较高的学习期望根据概念或观点的关系设计学习的步骤基

11、于综合学习或探究学习以学生为中心的课堂教学原理以学生为中心的课堂教学原理p在教学中运用多种评价形式和方法多主体评价评价标准明确，提供评价量规学生参与评价方案的制定和评价的实施评价的目的是改善学习以学生为中心的课堂教学原理以学生为中心的课堂教学原理p 将学习与课堂外的各种社区和实践生活紧密相连教师进行专业学习开展合作行动项目应用信息技术促进交流和形成学习社区了解多元文化以学生为中心的课堂教学原理以学生为中心的课堂教学原理教师怎样建设以学生为中心的课堂教师怎样建设以学生为中心的课堂p合作:共同制定计划,共同支持教与学p行动研究:在一线实践中应用p个人反思: 对实践的总结和反思p校本教研: 互相交流

12、,相互提供建议不断自我挑战教学理念和方法p专业发展: 改善教与学，总结经验，不断提高自己对教师行动研究的建议对教师行动研究的建议p 重点: 活动、任务、问题、策略、评价p 不要偏离学科的特点和教学目标p 注意学生的年龄特征p 不要抛弃传统的教学策略p 注意时间和学生的负担p 对实践的反思和评价课堂教学模式改革的第一个阶段课堂教学模式改革的第一个阶段p 理念：以教师为中心p 目标：以知识传递为目的p 模式：有意义接受式教学为主p 资源作用：演示工具、交流工具和个别辅导工具p 特点：优秀资源共享、教学形式丰富、多感官刺激、激发持续性动机、提高教学效率p 问题：教学质量没有发生根本性变化课堂教学模式改革的第二个阶段课堂教学模式改革的第二个阶段p 理念：从以教师为中心向以学生为中心过渡p 目标：开始关注能力的培养p 模式：开始尝试基于资源的自主学习和协作学习p 资源作用：平台、信息加工工具、协作工具和研究工具p 特点：关注学生的主体性（自主性、主动性和创造性）p 问题：教师不会设计“以学生为中心”的教学活动和学习活动课堂教学模式改革的第三个阶段课堂教学模式改革的第三个阶段p 理念：以学生为中心p 目标：新课标p 模式：基于资源的多种模式混合p 资源作用：课堂教学的基本环