中学科目二2014年下解析

1、2014年下半年教师资格证参考教育知识与能力（中学）与一、单项选择题1.A【】人类历史上最早专门论述教育的著作是，而西方最早出现。故选A。的教育学专著论演说家的教育晚于2.C【】“一刀切”比喻不切实际情况，采用统一方式处理。王在教学过程中不采用 “一刀切”的办法，说明他考虑到学生之间的差异。故选C。3.A【】教育对有传递与保存、与交流、选择与提升、创造与更新等功能。据此可直接排除BD。进行筛选，故选A。题干，教育对有简化和净化的作用，即教育对4.A【】在教育活动的价值选择上，两个争论最大的即教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于需要，这是教育目的价值取向上最典型的对立本位论的对立，故选A

2、。的两个角度，即个人本位论与5.A【】关于人的全面发展学说认为在制度下，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本和唯一途径，故选A。6.A【】教育的属性永恒性、性、相对性、继承性等。“教育是人类特有的现象，任何进步与个人发展都离不开教育”，表明教育是始终伴随进步和个人发展的，体现了教育的永恒性，故选A。7.D【】生产力发展水平是制约教育发展规模和速度的根本因素，作为教育发展的物质基础，从物质生产资料的供给上和发展需求上制约教育发展的规模和速度。故选D。8.D【】研究性学习与实践、社区服务、劳动技术教育共同“综合实践活动”，作为必修课程列入全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中。故选D。

3、9.B【】直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象的语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。题干中，张“运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力”，属于直观性原则。故选B。10.D【】教学过程是一个特殊的认识过程，其特殊性主要表现为间接性、引导 9 性、简捷性和教育性上，故选D。11.D【】“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”是广泛地学习，并用以检讨己身，就会减少过失；属于通过自身自觉主动学习，以提高自身的例子，与个人修养法一致，故选D。12.B【】精细策略是指把新信息与头脑中的旧信息起

4、来从而增加新信息意义的策略。常用的策略有记忆术、做笔记、生学习等。题干，将枯燥的信息赋予涵义，属于精策略，故选B。13.D【】解决的过程一般可分为发现、理解、提出假设和检验假设四个阶段。题干，发现灯灭了，属于发现阶段；根据所学习的物理知识进行分析，是明确的阶段；根据所学知识进行“保险丝断了”的假设，是提出假设阶段；随后采取行动检查保险丝，属于检验假设阶段，故选D项。14.A【】和同学的做法使扮鬼脸的行为减少，据此可直接排除BD，因为正负强化都是增加行为反应。C惩罚虽是减少行为发生的次数，但需要呈现厌恶刺激，而题干却没有体现，也排除。故选A。15.D【】的道德发展阶段理论将儿童的道德发展具体划分

5、为4个阶段：自我中心阶段（2-5岁）、权威阶段（5-8岁）、可逆性阶段（8-10岁）、公正阶段（10-12岁）。不同阶段有自身的特点。题干，小霞能“在同情、关心的基础上对学生学习和生活中的道德进行”说明她已进行公正的，属于公正阶段的特征，故选D。16.C【】中学生的情绪具有丰富性、强烈性、易变性、易感性、两极性、逆反性及开放性与掩饰织等特点。题干，在公共场合隐藏在家能够释放的欣喜，内部情绪与外部表现不一致，属于情绪的隐藏性，故选C。这里注意区分激动性，激动性解释不了题干中的掩藏行为，且在家手舞足蹈的状态还不算过激行为。17.B【】的心理在于错误的观念，对其辅导的应能改变其错误的观念，即要用认知

6、疗法。而AC都属于行为疗法，可直接排除。D来访者中心疗法无法体现辅导者的主导作用，无法改变其认知。故选B。18.A【】焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的一种神经症，主要表现为紧张不安、苦恼烦闷、忧心忡忡，集中注意等。题干，小燕“一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对有抵触情绪，成绩也明显下降”，表明 10 她焦躁的不安的情绪，且对教师有抵触情绪，属于焦虑症的症状，故选A。19.C【】小玲和她的同学都是因为喜欢学校，在许多方面与学校保持一致，说明她们对学校的是认同的。故选C。认同功能是指在群体心理作用下，群体中的成员在对客观事物的认知和评价上和群体保持一致的认知、情感和评价。群体认同感有

7、两种形式：一是成员对群体进行自觉主动地认同；二是为避免被群体抛弃或受到冷遇而产生的从众行为。20.D【】“丁在工作中常以的想法代替学生的想法，以的思维方式推测学生的思维方式”属于以己度人。而以己度人是投射效应的典型表现。故选D。另外，首因效应又称第一印象，多发生在陌生人初次相见时留下的印象；晕轮效应也成光环效应，指对人的某些品质形成清晰鲜明的印象后，掩盖了其余品质与特征，典型的就是“一好百好”；刻板效应是对各类人的固定看法。21.B【】李“一边讲课，一边兼顾全班同学的活动”，并能清楚地感知学生的行为，说明李注意的分配较好，故选B。思维具有间接性和概括性特点；意志有自觉性、果断性、坚韧性与性；人

8、格又称个性，具有独特性、性、统合性与功能性特点。二、辨析题22.【参考】错误。我国普通高中属于基础教育并且是基础教育的重要组成部分。我国基础教育幼儿教育、小学教育、普通中学教育，而普通中学教育则包含普通初中教育和普通高中教育，故表述错误。23.【参考】正确。教学是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主，教学是进行全面发展教育的基本途径，故表述正确。24.【参考】错误。品德的心理结构道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，并能据此进行正确的评价与，是 11 品德中的部分，是学

9、生品德形成的基础。而道德行为是指在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现。拥有正确的道德认识，没有坚定的道德意志，也不一定能的道德行为，故道德认识和道德行为不一定一致，故表述错误。25.【参考】错误。学习是指在一定情境下由于经验而产生的行为和行为潜能的相对持久的变化。强调学习表现为行为或行为潜能的变化；学习是由练习或反复经验引起的；行为或行为潜能的变化是相对持久的。故学习引起的行为或者行为潜能的变化是相对而持久的，表述错误。三、简答题26.【参考】教科书编写的基本原则为：（1） 按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；

10、（2） 教科书的编写强调内容的基础性，层次分明，逻辑清晰，符合学生的认知规律；（3） 教科书的编写要注意实用性；（4） 教科书的编写要做到知识的内在逻辑和教学法的要求（5） 教科书的编写要有利于学生的学习；（6）教科书的编排强化性。27.【参考】教育的一致性与连贯性原则是指有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育、影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以促进学生品德行为和良好行为习惯的培养，贯彻这一原则的基本要求为：（1）统一协调学校内部的各种，使校内德育影响一致和连贯。为实现对学生的德育目标，使集体成员团结起来，及时互通学生的情况，定期研究学生德育中的问题，制定教育的方

11、案，互相配合开展教育活动。（2）统一各方面的教育影响。学校与家庭、保持，及时就学生的情 12 交流，研究学生的德育状况，制定互相配合的方案，和消除环境中的不良因素。（3）要加强德育的计划性，使德育工作系统、连贯地进行。做好衔接工作，保证对学生的德育工作前后连贯一致。28.【参考】（1）连续性与阶段性在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征。从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是重叠渐进连续性，表现出心理发展的连续性。（2）定向性与顺序

12、性在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。表现在心理方面和身体方面：在心理方面，儿童心理的发展总是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感。在身体方面，身体的发展遵循自中心至边缘、自上而下的原则。如肢体生长发育的顺序是先头部后颈部，由上肢到下肢，由躯干到四肢，民间就有“三翻六坐七挠八爬”。（3）不平衡性心理的发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，不同的阶段发展是不均衡的；二是不同方面发展的不均衡性。有的方面在较早的阶段就已经达

13、到较高的发展水平，有的则要到较晚的阶段才能达到成熟水平。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成。（4）差异性的心理发展总要经历一些共同的发展阶段，但是先天遗传素质有差异、发展起止时间有早晚、发展速度有快慢，最终水平和优势领域也不相同。 13 29.【参考】增进师生的心理学原则：（1）尊重。强师在与学生交流时，注意以尊重和热爱学生为前提，以平等的心态学生的思想情感、内心体验、生活追求和独特性与性等，同时要给予学生足够的信任，并对的内容，尊重学生的隐私。（2）热情。以尊重学生为前提，教师还应对学生保持热情，通过认真、耐心、不厌其烦地（3）、帮助和其他非言语行为来表达热情。强师以实事求是为基础，

14、以的态度与学生交流，做到表里如一。（4）同理心。同理心也称为共情，强师换位思考，理解和体验学生内心世界，以学生的角度设身处地地思考学生的。（5）积极关注。强师与学生的要积极主动，并对学生保持持续不断的关注，辩证、客观地学生，从而建立良好的师生，增进。四、材料分析题30.【参考】（1）梁地运用了依靠积极因素克服消极因素原则。依靠积极因素克服消极因素原则是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。材料中梁发现在写作上的才能，通过积极评价和鼓励表扬，调动了其学习的信心和积极性，并端正了学习态度，该教师合理利用了依靠积极因素克服消极

15、因素的德育原则。（2）贯彻依靠积极因素克服消极因素原则的基本要求：首先，要用一分为二的观点，全面客观的分析和评价学生的优点和不足之处，发现学生的长处和不足，长善救失。材料中梁能够通过学生在数学中写的诗，发现学生的长处，并给予鼓励和支持，体现了教师对学生的客观评价；其次，要根据学生的特点，化消极因素为积极因素。梁以的诗为切入点，鼓励其发挥的长处，并帮助他坚定学习的信心，端正学习态度，通过发扬自身的积极因素克服了原本的消极因素。最后，引导学生正确认识，提高自我评价的能力。引导学生正确认识的长处和不足，客观地评价，依靠积极因素克服消极因素。材料中在梁 14 的鼓励下，确立了对的正确认识，从而取得了长

16、足的进步。31.【参考】（1） 材料中思维变化的特点：第一，思维由具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主。抽象逻辑思维是一种通过假设的、形式的、反省的思维，这种思维具有五个方面的特征：通过假设进行思维、思维具有预见性、思维的形式化、思维活动中自我意识或能力在不断发展、思维能跳出旧框框。第二，思维品质的发展出现性和性，自我意识的自觉性有了进一步发挥。开始能理解自然现象和现象中一些复杂的因果，能够地寻求现象背后的和规律，对教师有更高的需求，材料中“她经常和同学们一起讨论书本以及的一些观点。觉得书本上和的很多观点不合理，经常以的态度对待和家长给出的建议，有时候会为了一个的观点同争得面红耳赤”就是思维的性和性得到良好发展的表现。另外，对的看法还容易出现片面化和表面化的现象。材料中“觉得有时候不能根据实际情况对所学原理恰当地加以运用，有点片面，对一些观点的怀疑和缺乏充足的证据”就是思维片面化和表面化的表现。（2）思维变化的特点，教师应该注意以下方面：第一，遵循思维规律，提高思维能力，重