小数的意义说课稿

1、小数的意义说课设计富裕县友谊中心学校 何文杰小数的意义是人教版（新课标）四年级下册第四单元第一课时的内容。一、说教材（一）教材学生情况分析：学生在三年级已经学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，本节课是学生系统学习小数的第一课时，它把小数的认识范围扩大了，认识小数是学生对数的认识的又一次扩展，虽然四年级的学生对小数有一定接触与了解，但在三年级小数的初步认识时，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地讨论小数，对于小数所表示的意义，知道的学生更是少之甚少了。因为小数所表示的意义与他们的经验还有一定的距离，尚属生活中的数学，缺乏提升与概括，那么如何将生活中的数学提炼为数学知识，我考虑到学生的

2、接受能力，教学时淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，着重从小数是十进分数的另一种表示形式来说明小数的意义，使学生明确“分母是10、100、100的分数可以用小数来表示。基于以上的分析，我将目标这样定位：（二）教学目标：1、学生经历实际测量等活动，了解小数的产生过程。2、学生理解小数的意义，认识小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。3、培养学生学习数学的兴趣和自主探究能力。教学重难点：抽象小数的意义教具准备：多媒体课件、方格纸二、说教法学法许多教师认为，小数的意义这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式（自主探究与合作交流）这种思

3、想是我在设计教学时考虑得最多，也最难突破的瓶颈。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，这节课，以交流生活中的小数，即以小数在生活中的实际意义为切入点，精心设计探索小数意义的数学活动。这节课，我主要采用自主探究、讨论、发现的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，通过观察、分析、讨论、类推、迁移等学习方式，让学生自由地、开放地去探究、去发现新知识，从而培养学生的自主学习意识和创新意识，学会探究问题的方法。三、说教学流程（一）、回顾旧知，自学新知1. 关于小数，你已经知道了什么？2. 老师不教，你能完成书上的填空吗？（学生自主完成教材例一部分填空）。3. 独立汇报，集体订正。（二）动手实践

4、，发现规律1. 课件出示几组图片，哪些能用0.1表示？哪写图形的阴影部分能用0.01表示？2. 学生动手在方格纸上画一画，感受小数的计数单位。（1）在方格纸上画一条线段，把它看成整数“1”。在线段上面标出0.1与0.7的位置。（2）.在方格纸上画一个长方形，把它看成整数“1” 。用斜线表示出0.3的大小。（3）.在方格纸上画一个正方形，把它看成整数“1” 。用斜线表示出0.05与0.27 的大小。3.探究小数的产生，总结小数的意义（1）讲述古代人们用数记录猎物的个数。从而感受数的产生。（2）在故事中感受小数的“十进制”计数法。（3）通过课件演示，学生能读出所表示的小数，并能说出所表示的含义。（三）巩固练习，运用新知1.课件出示用方格表示的数字，指名认读2.课件出示计数器上表示的数字（1）111.11 212.21 21.221 2.1221感受小数点的位置不同，表示的数字也不相同。（2）320.03 0.122 3022.01感受零在小数中不同的位置表示不同的意义。3.用不同的图片表示整数部分不为零的小数，学生认读。4.分母为10、100、1000的分数与小数之间的互化。5.看图填小数6.说出2所表示的意义0.82 2.75 0.23720.04 5.42 0.25 0.672（四）总结学生谈收获，老师适