识字与拼音的教学（课堂PPT）

1、1拼音、识字、写字教学策略拼音、识字、写字教学策略2 学好汉语拼音，讲好普学好汉语拼音，讲好普通话，搭建识字桥梁。通话，搭建识字桥梁。3汉语拼音分声母、韵母、整体认读音节 声母共有21个。它们是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。 韵母24个。单韵母是a、o、e、i、u、v。复韵母是ai 、ei、 ui 、ao、 ou、 iu 、ie 、ve、 er、 an 、en 、in、 un 、vn 、ang 、eng、 ing 、ong 整体认读音节在小学语文课本里，共安排16个，它们是：zhi 、chi 、shi 、ri 、zi 、ci 、si

2、、yi 、wu 、yu 、ye 、yue 、yin 、yun 、yuan 、ying 。前鼻音韵母 an 、en 、in、 un 、vn后鼻音韵母 ang 、eng、 ing 、ong 4 一、根据教材结构，科学进行教学。一、根据教材结构，科学进行教学。 1.1.借助情境图借助情境图 2.2.自编儿歌、顺口溜自编儿歌、顺口溜 3. 3. 借助手势借助手势5我家河边盖新屋，妈妈门前洗衣服。我家河边盖新屋，妈妈门前洗衣服。乌鸦乐得树上住，鲤鱼开心吐水珠。乌鸦乐得树上住，鲤鱼开心吐水珠。6二、抓住重难点教好汉语拼音二、抓住重难点教好汉语拼音1.1.教好字母发音，打好拼读基础。教好字母发音，打好拼读基

3、础。 如：闽南方言中普遍没有如：闽南方言中普遍没有翘舌音，要指导学生发好翘舌翘舌音，要指导学生发好翘舌音。音。7 练习读准平舌音与翘舌音：练习读准平舌音与翘舌音： 四是四，十是十，四是四，十是十， 十四是十四，十四是十四， 四十是四十，四十是四十， 谁能分得清，谁能分得清， 请你试一试。请你试一试。 8记住闽南话与普通话对应规律记住闽南话与普通话对应规律 闽南话读闽南话读d d、t t 声母的字，在普通声母的字，在普通话里大多翘舌（择、泽除外）话里大多翘舌（择、泽除外）如： d d：长、兆、直、摘、桌、筑，：长、兆、直、摘、桌、筑，茶、缠、迟茶、缠、迟 t t：拆、超、呈、虫、丑、蛏、：拆、超

4、、呈、虫、丑、蛏、储、耻、撤储、耻、撤9二、抓住重难点教好汉语拼音二、抓住重难点教好汉语拼音 1. 1.教好教好字母字母发音，打好拼读基础。发音，打好拼读基础。 如：闽南方言中普遍没有翘舌如：闽南方言中普遍没有翘舌音，没有音，没有f f 声母，没有撮口呼韵母；声母，没有撮口呼韵母；n l -rn l -r分不清，前后鼻音分不清。分不清，前后鼻音分不清。102.读好读好带调韵母带调韵母是学习拼读的关键是学习拼读的关键112.读好读好带调韵母带调韵母是学习拼读的关键是学习拼读的关键 阴平（调值55） 阳平（35） 上声（315） 去声(51)123.举一反三，教好复韵母、鼻韵母。举一反三，教好复韵

5、母、鼻韵母。13复韵母这样教：复韵母这样教： 复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。 看前音摆口形，口形变化要注意，看前音摆口形，口形变化要注意， 快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。141516 4.4.加强音节加强音节拼读拼读训练，发挥拼音功能训练，发挥拼音功能。 教给学生准确拼读音节的方法：教给学生准确拼读音节的方法： 双拼音双拼音拼读采取的方法：前音轻短后音重，拼读采取的方法：前音轻短后音重， 两音相连猛一碰。两音相连猛一碰。 三拼音节三拼音节采取的方法采取的方法: :声轻介快韵母响，声轻介快韵母响， 三音连读很顺当。三音连

6、读很顺当。 17 联系儿童的语言读准拼音，联系儿童的语言读准拼音， 如：如：gua guo hua huo kua 可以练可以练习学生熟悉的事物，一个西瓜、一口锅、习学生熟悉的事物，一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火，用事先做好的课件依次一朵花、一堆火，用事先做好的课件依次出现，让学生读，实际是调动学生的生活出现，让学生读，实际是调动学生的生活语言，然后引导分解出语言，然后引导分解出g-u-a,理解声母韵理解声母韵母加上声调就会成为别的字。母加上声调就会成为别的字。18 5、拼写规则的训练。、拼写规则的训练。 19 科学识字，识写结合，筑造识写平台。科学识字，识写结合，筑造识写平台。20 新课标

7、在小学阶段对于识字要求：新课标在小学阶段对于识字要求：1识识3000个个左右常用汉字，其中左右常用汉字，其中2500个个左右会写。左右会写。2能正确能正确工整工整地书写汉字，并有一定的速地书写汉字，并有一定的速度。度。3养成正确的养成正确的写字姿势写字姿势和良好的和良好的写字习惯写字习惯，书写规范、端正、书写规范、端正、 整洁。整洁。 21 识字教学要遵循以下原则：识字教学要遵循以下原则： 激发识字激发识字兴趣兴趣； 教给识字教给识字方法方法； 鼓励鼓励自主自主识字；识字； 培养识字培养识字能力能力。 22（一）利用多种趣味形式，调动学生识（一）利用多种趣味形式，调动学生识 字的兴趣字的兴趣

8、（1）借助猜字谜。）借助猜字谜。 （2）利用）利用图画识字图画识字。 （3）利用竞赛法。）利用竞赛法。 （4）利用游戏）利用游戏 23借助猜字谜借助猜字谜 如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ” 24利用游戏识字利用游戏识字 认识动作的词，师举卡片，学生做动作。如：站、坐、举手、拍手、摸头、眨 、擦25（二）运用多种方法进行识字教学（二）运用多种方法进行识字教学教给教给识字方法识字方法 1.类比法类比法 多横少横的字：日多横少横的字：日-目、大目、大天、白天、白-自自 出头不出头的字：田出头不出头的字：田由、刀由、刀力、力、 工工土土 笔画位置不同的字：玉笔画位置不同

9、的字：玉主、太主、太犬、犬、 庄庄压压 一字可变多字：口一字可变多字：口田田甲、甲、 人人大大天天夫夫26 2.分解法分解法 增增,在熟字基础上增加偏旁部首，或与其他在熟字基础上增加偏旁部首，或与其他熟字组合成新合体字。如：军、光熟字组合成新合体字。如：军、光辉。辉。 减，在熟字基础上减少笔画或偏旁部首记减，在熟字基础上减少笔画或偏旁部首记 忆字形。如：属忆字形。如：属尸、禹。尸、禹。 换，用熟字更换偏旁部首记忆字形。如：换，用熟字更换偏旁部首记忆字形。如： 格格-以以“月月”换换“木木”是是“胳胳”。 分，将较为复杂的字分解为几个较为熟知分，将较为复杂的字分解为几个较为熟知 的简单的字。如：

10、裹的简单的字。如：裹衣、果。衣、果。27 3.同音识字法。同音识字法。 4.儿歌识字法。坐儿歌识字法。坐 看看 照照 碧碧 5.字谜识字法字谜识字法 6.演示识字法演示识字法 7.形象识字法。形象识字法。 8.串字识字法。串字识字法。 9.游戏识字法。游戏识字法。 10.故事识字法故事识字法 11.点睛识字法点睛识字法28学习掌握汉字科学学习掌握汉字科学 提高识字教学效率提高识字教学效率 金文伟 教授 29 汉字学指出汉字是当今世界上唯一的表意汉字学指出汉字是当今世界上唯一的表意文字，是形音义的统一，具有文字，是形音义的统一，具有“因义构形因义构形”和和“以形表意以形表意”的特点。可是，多年来

11、的的特点。可是，多年来的汉字教学却常常忽略这些基本原理，教学汉字教学却常常忽略这些基本原理，教学中只注意了字中只注意了字“形形”，而忽视了字，而忽视了字“义义”在构在构“形形”中的重要作用。中的重要作用。 303132333435363738 部首部首“阝阝”实是实是“左阜（左阜（f）右邑）右邑” 先说左先说左“阝阝”。它的音、义是。它的音、义是“阜阜”（f），形是），形是“阜阜”形的变体写法。形的变体写法。 左左“阝阝”（阜）是山，故在构字中多表示（阜）是山，故在构字中多表示山义，如山义，如“阳阳”是山南面，是山南面，“阴阴”是山北是山北面；面；“防、阻、限、隔、障防、阻、限、隔、障”皆因有

12、山；皆因有山；“险、陡险、陡”均指山形；均指山形；“陶陶”表示制陶是表示制陶是取山土为料；取山土为料；“隧、陷阱隧、陷阱”是对山的改造是对山的改造利用；利用；“陪陪”本指重叠的土堆，引申为伴本指重叠的土堆，引申为伴随、陪伴；随、陪伴；“阿阿”（）是大山，引申指大）是大山，引申指大山弯曲处，山的山弯曲处，山的“弯曲弯曲”又被用来比喻人又被用来比喻人的屈从迎合，如的屈从迎合，如“阿谀奉承阿谀奉承”、“刚直不刚直不阿阿”； 39 再说右再说右“阝阝”。它的音、义是。它的音、义是“邑邑”（y），），形是形是“邑邑”的变体写法。的变体写法。 “邑邑”的本义是人群聚居的地方，引申泛指的本义是人群聚居的地方

13、，引申泛指一般的城镇，进而特指古代的封地、国都。一般的城镇，进而特指古代的封地、国都。作右偏旁时，金文、小篆都写作作右偏旁时，金文、小篆都写作“邑邑”形，形，隶楷书时，作意符多写作隶楷书时，作意符多写作“阝阝”，如，如“邦、邦、邻、郡、都、郭、邯郸、鄙邻、郡、都、郭、邯郸、鄙”，作声符则写，作声符则写作作“邑邑”，如，如“悒、挹、浥悒、挹、浥”。40 如：如：“寇寇”和和“冠冠” 是形近字，学生常易是形近字，学生常易写错，老师在课堂上如果展示这两个会意写错，老师在课堂上如果展示这两个会意字的图示解析和金文字形：字的图示解析和金文字形：41 “寇寇”是由是由“宀宀”（读作（读作min,min,房

14、屋）、房屋）、“元元”（头）、（头）、“攴攴”（读作（读作p,p,手持棍棒）组成的会意手持棍棒）组成的会意字，表示有人持棍棒入室打人抢劫为字，表示有人持棍棒入室打人抢劫为“寇寇”。“冠冠”则是由则是由“冖冖”（读作（读作mm，帽子）、，帽子）、“元元”、“寸寸”（手）组成的会意字，说明用手将帽子戴（手）组成的会意字，说明用手将帽子戴在头上为在头上为“冠冠”。这样教学识字，形象性强，形。这样教学识字，形象性强，形义结合分析合情合理，学生知其所以然，不但记义结合分析合情合理，学生知其所以然，不但记牢了这两个形近字，还明白了其他几个部首和偏牢了这两个形近字，还明白了其他几个部首和偏旁的形义关系。旁的

15、形义关系。 42 1.一位老师三教一位老师三教“虐虐”字的启示字的启示 第一次教第一次教“虐虐”字：字： （初读课文后） 师：用“四步学生字法”（是老师和学生约定俗成的，就是读准字音、认清字形、组一组词、描一描红），自学书后的生字。 （生自学生字）43 师：谁来说说，你觉得这里哪个字最难写？ 生：“虐”字。 师：“虐”字是虎字头，下面是“匚”加一横，这个“匚”千万不能写反了，记住了吗？ 生:记住了。 师：跟老师一齐写这个字。 （生临写“虐”字。当时当时正确率100%。）44 第二课时，老师在检查复习中听写了这个第二课时，老师在检查复习中听写了这个字，字，错误率竟高达错误率竟高达30%。老师急忙

16、再次强。老师急忙再次强调下面是个三框儿加一横，不可写反，同调下面是个三框儿加一横，不可写反，同时要求写错的同学多写几遍。尽管如此，时要求写错的同学多写几遍。尽管如此，日后还是不断有人写错这个字。日后还是不断有人写错这个字。直到毕业直到毕业考试那天，老师考试那天，老师还在强调还在强调这个字的写法。这个字的写法。45 再次教再次教“虐虐”时，老师注意吸取上次的教时，老师注意吸取上次的教训，务让孩子们一次性记住它。教学过程训，务让孩子们一次性记住它。教学过程如下：如下： （在学生自学完生字后） 师：这几个生字中，哪个最难记？ 生：“虐”字。 师：请大家仔细看这个字，想想打算怎么记住它。 生：“虐”字

17、是虎字头，下面加个倒山字。 生：“虐”字的下半截和“雪”字的下半截方向相反。 46 师：嗯，这两个同学说得很形象，请同学们查查字典看看这个字在文中是什么意思。 生：（查字典）是“残暴狠毒”的意思。 师：对了，“虐”是“残暴狠毒”的意思，所以它下面那把“小鱼叉子”要朝外，去虐待别人，可不能自虐哟！ （生大笑） 47 经过老师这么一调侃，哎，还真凑效，第经过老师这么一调侃，哎，还真凑效，第二节课听写二节课听写正确率达正确率达96%。可后来怪事发。可后来怪事发生了，一些调皮的男生下课把手做成生了，一些调皮的男生下课把手做成“ ”状，还说：状，还说：“我虐待你，我不自虐！我虐待你，我不自虐！”一一时全

18、班时全班做做“虐虐”的游戏成了时尚的游戏成了时尚。老师意。老师意识到是自己口无遮拦惹的祸，急忙到班级识到是自己口无遮拦惹的祸，急忙到班级强调不准谁再去强调不准谁再去“虐待虐待”别人，这才平息别人，这才平息了这场风波。了这场风波。 48 第三次教第三次教“虐虐”，老师不敢再草率从事。课前认真查阅了查阅了说文解字说文解字，发现“虐”由“虎”衍生而来，为虎爪抓人之意，引申为残暴狠毒；“ ”就像是向外伸出的虎爪。老师茅塞顿开，拍案叫绝，原来汉原来汉字竟有如此奥妙。字竟有如此奥妙。课上老师是这样教的（布置学生充分自学后）： 49 师：找出你觉得最难写的字，想想你打算怎样记住它。 生：“虐”字最难写。 师

19、：你看看它和我们以前学过的哪个字最相似？ 生：和“虎”字最相似。 师：相同在哪儿？不同在哪儿？ 生：相同的是它们都有虎字头，不同的是“虎”字下面是“几”，而“虐”字下面是“匚”多一横。50 师：对了，“虐”字就是从“虎”字衍生而来的，你看“ ”多像一个虎爪，它在向外伸出，捕杀猎物，它的意思为“残暴狠毒”。 师：谁来组几个词。 生：虐待、肆虐、暴虐 师：请大家完成书中的描红，并临写三遍。 （生描红，并临写“虐”字。）51 快一年了，每次学生写到这个字的时候，快一年了，每次学生写到这个字的时候，老师总会留心一下正确率，结果全班老师总会留心一下正确率，结果全班无一无一人出错人出错。 52给我们的启发

20、：给我们的启发： 第一，程式化的识字策略会逐渐消磨掉学生思维第一，程式化的识字策略会逐渐消磨掉学生思维的灵性和识字的热情，在老师的指挥棒下循规蹈的灵性和识字的热情，在老师的指挥棒下循规蹈矩地识字，表面看记得快，但实际上忘得也快，矩地识字，表面看记得快，但实际上忘得也快，巩固率极低。巩固率极低。 第二，识字过程亦是学生良好道德品质养成的过第二，识字过程亦是学生良好道德品质养成的过程，不能为教程，不能为教“虐虐”而而“虐虐”，给学生的幼小心，给学生的幼小心灵留下难以磨灭的阴霾。这么做，得不偿失。灵留下难以磨灭的阴霾。这么做，得不偿失。53 第三，学生的识记伴随着形象和情节，记忆也就第三，学生的识记

21、伴随着形象和情节，记忆也就特别深刻了。因此，指导学生记忆汉字，应在汉特别深刻了。因此，指导学生记忆汉字，应在汉字理论的支持下有所作为，用科学的方法和合理字理论的支持下有所作为，用科学的方法和合理的联想线索指导学生有效识记汉字。只有识字的的联想线索指导学生有效识记汉字。只有识字的策略灵活多样了，学生学习汉字的兴趣才会高涨，策略灵活多样了，学生学习汉字的兴趣才会高涨，学习的效果也才会达到最佳状态。学习的效果也才会达到最佳状态。54 2.一个一个“燕子为什么没有鸟？燕子为什么没有鸟？”的教例引的教例引发的思考。发的思考。 一位老师教学一位老师教学动物过冬动物过冬（二年级），（二年级），文中有许多如文

22、中有许多如“鹊、鹂、鹃、燕鹊、鹂、鹃、燕”这样的这样的生字生字 。 教师归类教师归类引导学生观察发现引导学生观察发现 学生质疑学生质疑55 “燕燕”字是独体字，是象形字，像燕子的字是独体字，是象形字，像燕子的形状，上面不是形状，上面不是“艹艹”，而是燕子的口，而是燕子的口（代表（代表“头头”，同，同“革革”上部是兽的口，上部是兽的口，代表头一样），下面四点，不是火而是燕代表头一样），下面四点，不是火而是燕尾形的变体（同繁体字的尾形的变体（同繁体字的“魚魚”）。56金老师释“燕”的图文：甲 金 篆 隶 楷57（四）关于生字（四）关于生字“回生回生”的对策：的对策： 重现重现.复习复习.运用。运用

23、。58 例例1：有位老师就在教室后面留一块：有位老师就在教室后面留一块“识字识字园地园地”，一个星期或一个月更新一次新的，一个星期或一个月更新一次新的生字。教学中要鼓励学生自主识字，加强生字。教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。如：识字的交流，养成主动识字的习惯。如：引导学生注意路上的路牌、招牌、广告牌引导学生注意路上的路牌、招牌、广告牌或宣传标语上的字，再定时汇报认识了那或宣传标语上的字，再定时汇报认识了那些字。些字。59 例例3：引导学生围绕一个主题自己动手、：引导学生围绕一个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。动脑去收集资料，并交流收获。 如举办如举办“一

24、（一（7）超市）超市”“”“水果运动会水果运动会” “小花市小花市” “逛商场逛商场”等等识字活动。等等识字活动。 60 “识字袋识字袋”： 学生生活中接触最多的广学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的自己喜爱的“课外识字材料课外识字材料”。 61（五）中年级仍然不能忽视识字、（五）中年级仍然不能忽视识字、写字。写字。 62【案例】区别区别“漂漂”和和“飘飘”。 师：在读课文的过程中，细心的小鸟还发师：在读课文的过程中，细心的小鸟还发现了一个秘密呢现了一个秘密呢! 它就藏在这两个句子中，它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？请大家自己读一读，看看你有什么发现？（出示两个句子。）（出示两个句子。） 纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。 （学生直接发现了两个飘的区别）指导学（学生直接发