初中一年级历史上册第一单元第三课远古祖先的传说教学设计川教版

1、1 / 41 第 1 课远古祖先的传说 一、 教学目标 1.1. 知识目标 知道什么是历史；知道人类是从一种古猿进化来的；了解云南元谋人是我国境内最早的人类；知道北京人 的体质特征，火的使用和群居生活；通过元谋人和北京人的遗址了解我国境内的原始人类文化遗存。 2.2. 能力目标 通过教材提供的插 图初步培养学生识读历史地图的能力；把图片信息转化为文字 信息的能力；培养历史的 想像力和观察力。 3.3. 情感目标 我们的祖先发展虽然很缓慢，但沿着从低级到高级的轨道不断地进化；在远古时代，单靠个人的力量是无 法生存的，只有依靠集体的力量才能生存与发展。 二、 教学要点 北京人的相关知识。 三、 教

2、学难点 劳动在从猿到人的转化过程中起了决定作用。 四、 教学流程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 环节：提 问激趣，导 入新课 提问：东西方对人类起源有不冋的说法？你 知道他们分别是怎么说的吗 ？ 提问：科学事实又是如何告诉我们的呢？ M M 讲述：达尔文与进化论的故事 既然我们已经知道人是由古猿进化来的， 那 它是如何进化的呢？我国境内的远古祖先 是谁？是什么样子？过着怎样的生活呢？ 下面我们就来一起探寻这些冋题。 【回答】 东方：女娲造人 西方：上帝造人 【回答】人是由古猿进化 来的 倾听 由学生熟知且感 兴趣的内容入手， 既可调动学生的 学习兴趣，又可密 切联系本课所讲 内容引入

3、主题。 通过思维定向，引 出本课所讲的主 要内容。 环节二：明 确课标、认 识重点 通过课件展示本节课程标准与重难点，让学 生学习有明确的学习目标。 认真听讲、明确课标，知 道本节的学习目标。 在学习新课之前， 明确展示课标，让 学生首先知道这 节课应该学什么、 重难点是什么，明 确学习目标后，为 课堂学习指明方 向。 2 / 41 环节三：讲 授新课 一、人类的起源 识图：观察教材中我国境内主要远古 人 观察、思考并回答问题 黄河、长江中下游地区 锻炼学生识图、分 析能力，并使其感 受到人类活动与 3 / 41 我们的远古祖先主要在哪些地区生活？ 和珠江流域。 自然环境的密切 他们为什么选在

4、这些地区生活呢？ 气候较温暖，土壤肥 关系 提.问：示意图展示出了我们众多的远古祖 沃，有水源，适宜人类繁 先，那么谁是我国境内发现的最早人类呢？ 衍生活。 通过图文并茂的 二、我国境内的远古祖先 快速浏览教材正文内容， 展示，使学生牢记 1.1.元谋人 找出答案：元谋人 有关兀谋人的知 展示图片：兀谋人遗址远眺图 观看幻灯片，欣赏图片 识内容。 元谋人制造使用的石器 【回答】迄今为止我国境 兀谋猿人门齿化石图片 内发现的最早人类。 元谋人用火的灰烬 ”【回答】 提冋：兀谋人发现的意义， 我们刚才在提冋 北京周口店龙骨山； 教材基础知识的 中其实已经说过，谁还记得呢？ 70 70 - 2020

5、 万年 讲解。 过渡：继元，谋人之后登场的.是北京人 【观察图片】蓝田猿人塑 对教材内容的丰 提问：北京人生活地点： 像及复原头骨 富与扩充。 距今年代： 使学生在掌握北 补充：北京人发现之前，陕西出土了距今 京猿人体制形态 8080 万年的蓝田人。（展示蓝田猿人塑像及复 特征的冋时，培养 原头骨） 出观察、分析 E、 比较的能力。 教师总结过渡：对于兀谋人，我们只是发现 r r 【思考】北京人可以直立 通过分析、讲解以 了两枚牙齿化石，所以没办法复原看到它的 行走，手脚分工明显；头 及图片清晰直观 庐山真面目；而此时的北京人可就大不一样 部、下肢、上肢进化是不 的介绍，使学生在 了，通过发掘

6、出的头盖骨我们对其头部进行 同的，这些显然是劳作促 轻松的氛围中理 了复原。 成的。 解本课的难点知 2.2.北京人 识， 即劳动对人类 展示图片：北京人头部复原像等图片 带着问题观看图片并回 进化的促进作用。 提问：通过观察我们不难发现，北京人头部 答问题 锻炼学生观察与 比较原始，下肢略有弯曲，上肢与现代人相 分析的能力。 似，这种身体不同步的发展情况说明了什 倾听 教材知识的扩充， 么？ 以利于学生对概 展示图片并提问：人类是怎样由古猿进化而 念性知识的理解。 来的？什么标志着古猿演变成了人？ 米集大自然中的果实、狩 锻炼学生观察与 教师总结：劳动促使古猿进化为人类， 而工 猎、处理使用

7、的猎物。 分析的能力，同时 具的制造和使用则正式标志着人类的产生。 工具：木棒、石器。 感受远古人类的 展示图片：说说北京人主要从事的生产劳动 智慧 是什么？并注意观察北京人所使用的劳动 倾听，做简单了解。 教材知识基础知 工具。 【思考并回答】三种石器 识讲解，在引导、 名词解释：旧石器时代 的用途分别是什么。 分析中培养学生 北京人用手把石块敲打成粗糙的石器， 把树 【思考并回答问题】 发散性思维，使其 枝砍成木棒，这种使用打制石器的时代， 历 北京人已使用天然火 认识到火的使用 史学上称之为“旧石器时代”。展示图片： 举手并自由发表意见 改善了北京人的 北京人制造的石器 ”（火的使用：烧

8、烤食物、 体质和生存条件， 4 / 41 刮削器、砍砸器、尖状器 提问：人们在北京人山洞里发现了 6 6 米厚 的灰烬，这说明了 k 什么？ 提问：教材想一想内容北京人是如何得到 并保存火种的？火的使用给北京人的生 活带来哪些改进？ 3.3.山顶洞人 补充：阅读有关山顶洞人的小字内容， 画出 其生存年代和地点 展示图片：山顶洞人头部复原像 山顶洞人的装饰品骨针 提问：山顶洞人比北京人有哪些进步？将学 生分成小组，完成表格的填写 三、 河姆.渡氏族与半坡氏族 展示：河姆渡氏族-的生产和生活 提问：河姆渡人的陶器上刻有猪纹和水稻， 说明了什么？ 展示：半坡氏族的生产和生活 提问：半坡人的房屋为什么

9、是半地穴似的？ 与河姆渡氏族的房屋比较一下， 二者的区别 是什么？ 四、 炎帝与黄帝 展示：炎帝和黄帝的传说 展示：尧舜禹的传说 取暖、照明、驱吓猛兽等） 带着问题阅读教材中的 相关内容 欣赏并观察图片内容，思 考并回答.问题 思考并回答问题 小组分工合作，讨论并填 与表格，然后派代表发言 学生积极思考并回答问 题 促进了人类的进 化。 教材基础知识的 学习与补充。 多角度拓展学生 视野 引导学生对问题 进行深入思考，锻 炼其 F F 思维能力。 培养学生分工合 作与讨论的能力， 并由此将知识表 格化系统化，便于 学生的识记。 培养学生的分析 和比较能力” 环节 四：课堂小 结、知识梳 理 米

10、用多媒体展示的形式梳理本节知识， 帮助 学生形成系统的知识体系。 整合知识结构 通过知识梳理，使 学生对所学知识 进行整合，形成系 统化的知识体系。 板书设计 第 1 1 课我们的远古祖先 一、人类的起源 二、我们的远古祖先 1 1、 元谋人（约 170170 万年前） 2 2、 北京人（约 70702020 万年前）三、河姆渡氏族与半坡氏族 ” 3 3、 山顶洞人（约 1800018000 年前）四、炎帝与黄帝 五、史海泛舟 北京人的世界之最： 北京人遗址是世界上出土古人类遗骨化石和用火遗迹最丰富的遗址。先后发现 五个完整的北京人头盖骨化石和一些其他部位的化石，还有大量的石器和石片，共十万件，这就是名震世 界的北京人。距今约七十万年至二十万年，发现于北京西山周口店，保留了猿的某些特征，使用打制石器， 已会使用天然火，他们用火烧烤食物，过着群居的生活。有些学者认为，当时已会制造骨角器。除