教师随笔：小学低年级学生口算能力的培养

1、.老师随笔：小学低年级学生口算才能的培养?小学数学教学大纲?指出：“培养学生的计算才能，要重视根本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的根底，也是计算才能的重要组成部分。只有口算才能强，才能加快笔算速度，进步计算的正确率。口算是学生学习整数四那么计算的根底，同时在日常生活和消费中应用又极其广泛学生是否掌握口算方法，直接影响着多位数加减法和多位数乘除法能否计算正确、迅速。因此，我们必须实在进步小学生的口算才能，尤其是低年级教学中、口算才能的培养就更为重要。我在口算教学中得出几点体会：一、数形结合，动手操作，帮助学生理解算理掌握口算方法。要想会算而且算得快、算得好，理解算理是关键。而理解算理主

2、要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何到达这种效果呢？那就是要从生活实际引入，让学生在解决实际生活中的问题探究出合理的算理。例如：教学9加几的进位加法时，首先在引入环节设置情境：老师出示事先装备好的课件，小兔要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进展引入，学生的兴趣就被激发出来了，有的在用手指头算一共有多少盒；有的学生在用摆小捧的方法进展计算在学生操作了一会儿后，老师再提出一个问题：你有什么方法能让人一眼就可以看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深化考虑该怎么办？通过组织学生进展讨

3、论，于是凑十法就自然而然地被学生发现了：即从第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就凑成十，然后再加上第二盒中剩下的7瓶一共就是17瓶。学生从动手操作、从讨论考虑中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时老师再进展总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的根底上学生计算9加几的进位加法。通过这样先理解算理然后形成表象的方法，能让学生在头脑中留下深化的印象，这样才是真正到达纯熟的掌握，并能真正灵敏应用。二、严谨认真，一丝不苟，培养学生良好的口算习惯。良好的口算习惯是进步口算正确率的保证。培养学生养成认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是数学教学的一般要求。大量事实说明，缺乏认真的

4、学习态度和良好的学习习惯，是造成学生计算错误的重要原因之一。因此，要进步学生的计算才能，养成良好的的口算习惯是非常重要的。口算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。1看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完好地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。2想：确定运算步骤。3算：一年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进展计算。4检：平时学生除了对规定的验算题目进展验算外，根本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看，检查是否正

5、确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一个学生口算才能的形成与进步，没有大量的练习作为支撑，是绝对不现实的。练习口算的方法很多。一种可以用眼睛看，直接算出得数，这样比较枯燥，学生容易疲劳。另二种练习口算的方法就是通过创设情境，让学生在动中学，在乐中学，这样可以让学生学得津津有味，乐此不疲。如：可以组织学生在游戏中进展练习。老师出示课件：在一颗苹果树上画满大苹果，每个苹果后面却藏着一道道口算题，让学生通过摘苹果，算对的学生可以得到奖励；也可以是准备几张小房子图片作为小动物的家，门上用数字标好房间的号码，每个学生手里

6、拿一张小动物的图片，图片上印有一道口算题目，学生根据口算题目的答案为小动物找家，找对了的同学一样可以得到奖励；像这样的游戏还有帮邮递员送信、过河、找朋友、看看谁最快最准确等，这样的游戏非常受到学生喜欢，学生的积极性能极大地被激发出来，是一种很好的练习口算的方法，但练习一定要有针对性，只有针对性的练习才可以进步学生计算的才能，也可以使学生灵敏掌握所学的知识。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不

7、矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。三、适当指导是必要。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。很多计算题都有它的规律可循，让学生掌握这些规律既可以进步计算的正确率，进步计算的速度，又能培养学生的逻辑思维才能和归纳推理才能。例如：老师可以出示这样一些题目：2-2= ，7-7= ，9-9= ，10-10=，13-13=，4-0=，6-0=，8-0=，0+2=，3+0=，11+0=先让学生自己计算，算完后考虑：你能把这些题目分类吗？怎样分？你的理由是什么？在分类的过程中，你发现了什么规律？学生在这一系列的活动和考虑中，可以发现