数学教师能力结构初探

1、.数学老师才能构造初探人才是人类财富中最珍贵的财富，它关系到一个国家的盛衰兴亡。教育的根本目的，说到底就是培养人才。老师具有培养人才的职责，直接影响培养人才的质量。老师如能在学生中享有较高的威信，是获得好的教学效果的重要因素。老师的威信是老师的知识，才能和教学艺术等方面在学生心里上所引起的信服和尊敬的反映。教学过程的复杂性、系统性、长期性和创造性等等，决定了老师必须具备一个完好的才能构造才能培养出优秀人才。特别地，对于数学这门根底学科来说，要求数学老师必须具有相应于数学这门学科的才能构造，把握数学这门学科的特点，最优化的进展数学教学活动。才能是指人们完成某种活动所必须具备的个性心理特征。进展一

2、项活动单凭一种才能是不够的，需要多种才能才能完成，进展教学活动同样需要多种才能。对数学老师的才能构造，可以从三个层次来考察。底层是知识才能，中层是一般才能，上层是创造才能，三个层次各有其特定的地位和作用。一、知识才能知识是才能构造中的根底层次，作为老师，需要“专精和“广博的知识构造。专精是指数学老师的专业知识，这是数学老师知识构造的根本所在。专业知识浅薄、平庸，对于数学概念、定义、定理等的深度和广度把握不住，难以前后照应、高瞻远瞩。对学生提出的问题，往往不能及时答复。今天是“明天答复你，明天又是“且听下回分解，使得学生对老师失去信心。有了精深的数学知识，就能在深化钻研教材的根底上不断改进教法，

3、从而正确地、深化地理解数学知识的精华，将数学知识有效的传授给学生。广博是指知识的广度，这是数学老师知识构造综合性的特点。在教学中仅仅运用数学知识是不够的，还应具备心理学、教育学、辨证唯物论等多方面的知识。在教学论的指导下综合运用多学科的知识进展教学。数学教学是师生双边的教学活动，应该在教育理论指导下进展，不能不遵从教学规律。如具备了心理学的知识，在概念的教学中就可优先掌握知觉和表象，促使学生对数学概念形成深化的印象。对数学中的习惯性思维，既可以对学生的正确思维习惯积极诱导，又可以改变学生的传统思维习惯，抑制思维定势的消极影响。从教育心理学的角度来说，培养学生的数学思维品质，应该包括思维的灵敏性

4、、深化性、广阔性、批判性和独创性。于是，老师就可以有方案地选择教学方式和教学方法，到达培养学生的数学思维品质的目的。二、一般才能数学老师的一般才能，属于较高层次。它是建立在坚决的知识根底之上的，是数学教学准备和施行过程中观察、记忆、思维、讨论、组织、培养学生才能等方面的综合。一般才能促进着老师知识的掌握，知识的传授又能促进老师才能的开展。一般来说，数学老师应具备以下一些一般才能。1、观察才能观察又称“思维的知觉，是人们认识客观事物的门户。老师的一切教学活动始于观察。老师有较强的观察才能，就能在观察中通过比较、想象等多种方式，对教学活动中出现的现象从感性认识上升到理性认识，使思维到达较佳的境地，

5、及时地解决问题和处理问题。2、记忆才能良好的记忆才能是数学老师应有的心理品质。许多数学老师都能分开教案讲课，说明他们有良好的记忆才能。数学老师的记忆才能，最主要是反映在记忆的目的和记忆的组织上。3、思维才能思维才能是人的智力的核心，也是智力开展的重要标志。它包括分析、综合、类比、想象、抽象、概括以及判断、推理等思维过程的各种才能。在数学教学中，老师必须通过思维来进展教学，用思维指导教学理论，提醒数学知识的本质和规律。因此，老师的思维才能占有最重要的地位。4、组织教学的才能教学全过程显示着老师的知识、才干、才能和技巧，这就需要老师要有较强的组织才能。教学本身必然包括教与学两个方面，教是为学效劳的

6、。老师不但要注重输出信息，而且还要擅长接收反响的信息，学生的表情以及答复以下问题的腔调等都能反映出教学的效果。5、语言表达才能理论证明，良好的语言表达才能是老师必备的根本功，老师必须予以非常重视。教学中数学知识的讲解、启发、诱导等，都是在语言中进展的，因此要求老师的语言条理明晰、生动形象，引人入胜、印象深化。在老师的语言表述中，腔调、语气占有主要地位。一种不好听的腔调和沉闷的语气，很可能降低教学效果，压抑学生的学习兴趣。这就说明了，腔调和语气是老师获得良好教学效果的条件之一。数学老师不甚注重数学语言的严密性和准确性，虽不敢说是“不乏其人，但可以说是却有人在。6、培养学生思维的才能数学教学不但要

7、把重点放在对数学知识的传授上，同时还要注重开展学生的智力，这是培养人才的关键。而进步学生的思维才能，又是学生智力开展的重要标志。“数学是思维的体操，培养学生的数学思维才能对学生的智力开展确有主要作用。三、创造才能数学老师的创造才能是才能构造中的最搞层次，它是运用知识才能和一般才能综合的去分析、探究、解决教学问题并尽可能的进展创造创造。数学老师只有在教学活动中不断的进展创造，教学上才会有创新和打破，才能带来丰硕的成果。数学老师的创造才能，可表现为三种才能：创造性思维才能，数学审美才能，教学过程最优化才能。1、创造性思维才能创造性思维是人类思维的高级形式。从认知过程来看，创造性思维才能是运用信息，

8、在新的情景中建立新的组合和系统的才能。创造性思维是人的主观能动性的优良表现，这是一个重要的认识问题。一些老师创造性思维才能不高，就是没有自觉地认识到充分发挥自己主观能动性对于进步教学质量的重要性，压抑了创造性思维的开展。数学老师的数学直觉思维才能如较高，对解决问题就有较大帮助，可以大大缩短解决问题的进程。2、数学审美才能数学中是否含有美的因素？答复是肯定的，从数学来说，有讲解的美、数的美、式的美、形的美、比照的美、对称的美、和谐的美数学的理论也是一个五彩缤纷美的世界。数学老师应有一定的数学审美才能，从美的因素来研究一些实际问题。数学教学中，老师有意识的渗进数学美，可以增加学生的审美情趣以及利用

9、数学美来解决数学问题，这对进步学生学习数学的兴趣大有好处。3、教学过程最优化的才能由于一些新兴学科的浸透使教学过程不得不向最优化的方向开展。在国外，已经有的一定的研究成果，恰当运用各种教学方法，可以减轻老师和学生的负担，进步教学质量。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注

10、重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。所谓教学过程的最优化，就是促进老师和学生在应用最少的必要时间和精力的情况下，获得最好的效果。因此实行数学教学过程最优化是完全必要和可能的。老师和学生的时间和精力都是有限的，由最少的投入获得最大的产出无疑应是老师最求的目的。为此，对待传统的封闭式教学方法，如“注入式、“满堂灌、“题海战术等就应予以抨弃，决然改革，大力推广启发式教学方法。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称