数学教学中教师提问技巧初探

1、.数学教学中老师提问技巧初探:提问是教与学的纽带,是从“以老师为中心的教学转向“以学生为中心的教学的手段之一,假如运用得当,那么对于稳固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。:有效提问，激趣性，发散性随着我国根底教育课程改革和素质教育改革的深化,提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与疑心的开场,是教与学的纽带,是从“以老师为中心的教学转向“以学生为中心的教学的手段之一,假如运用得当,那么对于稳固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因此课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。一、坚持有效提问的原那么为保证课堂教学中提问的有效性,老

2、师的提问还应该坚持一些提问的根本原那么。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的,教学的中心是“传授知识,解决问题,这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程,因此必须精心设计课堂提问,提问时应注重坚持以下几项根本原那么:即实效原那么、适时原那么、梯度原那么、角度原那么。实效原那么,课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切,即课堂提问要有科学性和针对性,提问要紧扣教学目的和教材内容从感知直观人手,但不宜一问一答展示现成知识的结论,以免学生猜测老师的意向作答,掩盖了学生的不知之处,使老师获得不真实的反响信息同时提问要确切,要针对学生已有知识程度,不能超越学生知识、思维的实际程度,

3、也不能使问题语言模糊不清、模棱两可,否那么课堂提问会造成停滞场面,达不到预期目的。适时原那么,课堂提问的适时性应该包含两层意思:其一是抓住时机,其二是提问次数要适度,课堂提问的效果直接与提问时机有关,什么样的设问应在某节课的什么时机提出,要讲究提问的艺术性,即要因时设问,恰到好处,同时提问次数不是越多越好,过多过频的课堂提问外表上看起来热热闹闹,实际上常会导致学生随大流,不去深化考虑,增大答复以下问题的盲目性,各学科各种课型、内容各不一样,提问设计中把握适时适度尤为重要。梯度原那么,现代信息论认为,教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生理解信息、掌握知识的活动,从课

4、堂教学整体上看,必须抓住教材、教学内容的整体要求,根据学生认识程度与心理状态,科学地按一定梯度展开设问,提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进展,要贯彻因材施教的原那么,对不同层次的问题,要选择不同层次的学生对象进展答复,从易到难,由简到繁。二、数学课堂教学中有效提问的几种方式课堂提问的方式很多,只有对提问巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,到达良好的效果。一是激趣性的提问。数学课不可防止地存在着一些缺乏兴趣性的内容,假设老师只是照本宣科,那么学生听来索然寡味。假设老师有意识地提出问题,激发学生的学习兴趣,以创造愉悦的情境,那么能使学生带着浓重的兴趣去积极思维。倒如:在几何里讲三角形的稳

5、定性时,老师可提问“为什么射击运发动瞄准时,用手托住枪杆此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形能保持稳定?看似闲言碎语三两句话,课堂气氛顿时活泼起来,使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段,这种形式的提问,能把枯燥无味的内容变得有趣。二是发散性的提问。发散思维是一种创造性思维,老师假设能在授课中提出激发学生发散思维的问题,引导学生纵横联想所学知识,以沟通不同部分的教学知识和方法,这对进步学生思维才能和探究才能是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时,可先提问:“有一块正方形稻田边长为an,现每边长扩大b米,求后来的面积是多少?老师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探究考虑,利用以前学过的

6、求面积的知识得出各种不同解法,在化解的过程中即可归纳公式。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者

7、教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。综上所述,课堂提到是一种经常使用的教学手段,加强课堂提问艺术的修养非常重要,科学地设计并进展课堂提问,就可能及时地唤起学生的注意,激发学生的学习兴趣,培养学生的质疑才能,创造积极的课堂心理气氛,有利于促进学生数学思维开展,优化课堂构造,进步课堂教学效率。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想