数学课堂的提问技巧和方法

1、.数学课堂的提问技巧和方法高效的课堂教学总是以“设问求解反思新问为思维训练主线的。因为学生的求知欲望总是从问题开场的，当他们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、考虑中点燃智慧的火花，促进智力的开展。但对同一个知识点如何进展提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是进步教学效益的有效途径。一、课堂提问的原那么1科学性原那么。课堂提问的科学性表达在提问的内容、要求、范围、措辞等各方面的准确性上，这是保证课堂提问有效性的前提。2详细性原那么。小学生的思维有一定的局限性，提问要符合学生的认知规律和年龄段的要求，尽量采用详细化的提问，提问的目的详细了，学生才能明白思维

2、方向才能积极地寻求问题的答案。3艺术性原那么。课堂提问是一门教学艺术，合理设计课堂提问的问题，提问时注意技巧，能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂气氛，优化课堂构造，进步课堂教学效率。二、课堂提问的技巧1提问方向明确。提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。假如老师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在考虑过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。同时老师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。2提问环境温和。老师在平时关心学生、

3、保护学生，实行民主型的教学，师生在平等、民主的气氛中，自然可以很好地提出问题、讨论问题。老师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立考虑、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。相反，假如平时老师对答错或不能答复的学生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对答复的惧怕心理，久而久之对提问不能答复、不敢答复。3提问语言精练。数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原那么能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语。4提问难度适当。提出的问题过于简单，没有给学生提供一点考虑的空间，学生不用考

4、虑就可以答复，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和才能程度，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识程度设计问题。问题要有一定的难度，又要使学生经过独立考虑可以答复，假如学生答复有困难，老师还可以做必要的鼓励和提醒。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和考虑问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和答复的过程对学习内容增进理解。5提问对象合理。提问时，一样的问题，选取不同的问答对象，会得到不同的提问效果。老师平时要理解学生的知识根底、才能程度、个别差异，做到对每一个学生心中有数。针对不同的问题，老师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让

5、根底差一些的学生答复，答复不上来，再叫根底好的学生答复或补充。为鼓励根底差一点的学生答复以下问题，老师要选择一些容易的问题让他们答复，使他们可以答复出来，有一种成功感，从而调动学生学习的积极性。三、课堂提问方法1导入性提问。在讲授新课时可以从学生的质疑开场引起深思，老师假设能在其似懂非懂、似通非通处及时提出新问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。因为只有当学生到了“心求通而未得，口欲言而未能之时，才是学生进展“开其心，达其辞的最正确时机。小学生已初步拥有了一些生活经历，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇，老师应紧紧抓住这份好奇心，触动学生的情绪，唤起心理共鸣，设计新颖问题

6、引入新知。2游戏中提问。小学生的特点是好奇好动，而且对游戏有很大的兴趣，一般情况下，小学生在课堂上的注意力只保持15分钟左右，15分钟以后，他们的思维进入疲惫阶段，注意力开场转移，大脑含氧量逐渐减少，所以这个时候，老师要活泼一下课堂气氛，增加一些“氧分子，让小学生利用所学知识来做一个小小的数学游戏，来把他们的注意力长时间的稳定在学习对象上来，以便让学生当堂学到的知识得到稳固和练习。3探究性提问。这种提问是让学生通过积极的思维活动，如比较、联想、推理等，自己去发现问题、分析问题，寻找知识的规律和解决问题的方法，这样能启发学生思维的灵敏性，也有利于培养学生思维的深化性，激发创新意识。4延伸性提问。

7、仅仅通过课堂上的四十五分钟来学习知识似乎还不够，还需要在课余时间利用课外活动来进一步培养小学生数学学习意识。在课外活动小组中，老师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、兴趣数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓展学生的学习领域，激发小学生学习数学的兴趣。在小学生的知识和思维之间架起桥梁，让他们感到学习中充满了兴趣，使学生从“要我学变为“我要学。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引

8、力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。5稳固性提问。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师